Kindheit - aufs Spiel gesetzt - Vom Wert des Spielens für die Entwicklung des Kindes
von: Gabriele Pohl
Springer Spektrum, 2014
ISBN: 9783642543166
Sprache: Deutsch
208 Seiten, Download: 4090 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
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Mehr zum Inhalt
Kindheit - aufs Spiel gesetzt - Vom Wert des Spielens für die Entwicklung des Kindes
Sehnsucht nach Wirklichkeit - ein Geleitwort von Andreas Weber | 6 | ||
Inhalt | 11 | ||
Kapitel 1 | 13 | ||
Einleitung | 13 | ||
Das freie Spiel findet immer seltener statt | 14 | ||
Hat der Wind sich gedreht? | 16 | ||
Kinder sind keine Naturkatastrophe, sondern ein Glück | 17 | ||
Kapitel 2 | 19 | ||
Kindheit | 19 | ||
Das Ende der Kindheit? | 19 | ||
Wie sieht Kindheit heute aus? | 19 | ||
Kindheit hat ein anderes Gesicht bekommen | 21 | ||
Was bedeutete es früher, ein Kind zu sein? | 22 | ||
Und heute? | 23 | ||
Kindheit in Not | 24 | ||
Förderung heißt nicht allein intellektuelle Förderung | 25 | ||
Warum eine Erzieherin vor allem eine Kindergärtnerin sein soll | 27 | ||
Was die Zukunft braucht | 27 | ||
Wir brauchen eine Familienkultur | 28 | ||
Was ist gesund? | 29 | ||
Hilf mir, es selbst zu tun! | 30 | ||
Literatur | 31 | ||
Kapitel 3 | 32 | ||
Kind und Spiel | 32 | ||
Die Aufgabe der Erziehung heute | 32 | ||
Zur Frage der Nachahmung | 34 | ||
Kinder lernen bei allem, was sie tun | 34 | ||
Was braucht das Kind für seine Entwicklung? | 35 | ||
Wie entwickelt das Kind all das? | 36 | ||
Frühe Bindung | 36 | ||
Seelischen Raum schaffen | 37 | ||
Der Aktionsradius erweitert sich | 39 | ||
Das Spiel als Lebensbewältigung | 39 | ||
Entwicklung – wohin? | 40 | ||
Was bedeutet Frühförderung eigentlich? | 42 | ||
Wo liegen die wirklichen Defizite? | 43 | ||
Kleine Kinder lernen ganzheitlich | 44 | ||
Jedes Kind auf seine Art | 44 | ||
Allgemeine Betrachtungen zum kindlichen Spiel | 45 | ||
Was tut ein Kind, wenn es spielt? | 47 | ||
Kindheit verändert sich | 47 | ||
Sport oder Spiel? | 48 | ||
Wozu müssen Kinder überhaupt spielen? | 51 | ||
Warum freies Spiel? | 51 | ||
Wie Kinder Lebensereignisse verarbeiten | 52 | ||
Nachfühlen und Vorausfühlen | 53 | ||
Die ersten drei Jahre | 53 | ||
Von drei bis fünf Jahren | 55 | ||
Das fünfte Lebensjahr bis zur Schulreife | 55 | ||
Das Kind als Gestalter seiner Welt | 56 | ||
Die gesunde Umgebung | 58 | ||
Durch Rollenspiel verstehen | 58 | ||
Welterfahrung durch die Sinne | 59 | ||
Anregen oder abschotten? | 61 | ||
Sinneserfahrung durch Bewegung | 62 | ||
Hören und Sehen ist nicht alles | 62 | ||
Kinder wollen nicht belehrt werden | 63 | ||
Zur Förderung von emotionaler Intelligenz | 64 | ||
Gefühle verstehen lernt man nicht am Computer | 65 | ||
Kalte Herzen | 66 | ||
Wir brauchen eine neue Gefühlskultur | 67 | ||
Schein oder Sein | 68 | ||
Mein Leben als virtueller Kämpfer | 68 | ||
Kinder brauchen andere Kinder | 70 | ||
Die eigenen Gefühle kennen | 71 | ||
Empathie entwickeln durch Rollenspiel | 72 | ||
Die Heilkräfte des Spiels – ein therapeutischer Ansatz | 73 | ||
Ein Beispiel aus der Praxis | 74 | ||
Die therapeutische Situation | 75 | ||
Beispiel aus der Praxis | 76 | ||
Der König als Repräsentant des Selbst | 77 | ||
Weshalb Handpuppen? | 78 | ||
Archetypen | 78 | ||
Literatur | 79 | ||
Kapitel 4 | 80 | ||
Spielsachen | 80 | ||
Spielzeug – Spiegel der Gesellschaft | 80 | ||
Wozu dient Spielzeug? | 80 | ||
Das Kind als Konsument | 81 | ||
Kinderzimmerästhetik | 83 | ||
Teddybär und Co. | 84 | ||
Die Puppe als Abbild des Menschen | 89 | ||
Das Spiel mit der Macht | 98 | ||
Kinder brauchen Helden | 99 | ||
Krieg spielen | 99 | ||
Die vollkommene Puppe | 100 | ||
Resümee | 101 | ||
Literatur | 101 | ||
Kapitel 5 | 102 | ||
Das Kind und die Medien | 102 | ||
Erfahrung aus zweiter Hand | 102 | ||
Medien sind ein Teil der kindlichen Realität | 103 | ||
Der heimliche Unterricht | 104 | ||
Fiktion und Realität unterscheiden lernen | 105 | ||
Die Wirkung von Computerspielen | 105 | ||
Sprachlosigkeit | 107 | ||
Der Sinn der Langeweile | 108 | ||
Der Computer | 109 | ||
Zum inhaltlichen Lerneffekt beim Einsatz von Computern in Schulen | 111 | ||
Zeitdiebe | 112 | ||
Medienkompetenz | 113 | ||
Die Lebensverweigerung der Hikikomori | 114 | ||
Leistungsdruck | 115 | ||
Wie kommt es zum Rückzug? | 115 | ||
Kaspar Hauser | 116 | ||
Dem Rückzug etwas entgegensetzen | 117 | ||
Literatur | 118 | ||
Kapitel 6 | 119 | ||
Das Kind als Sammler | 119 | ||
Pokémon, Skylanders und Star Wars | 119 | ||
Oder Briefmarken? Wo ist da der Unterschied? | 119 | ||
Skylanders | 120 | ||
Sehnsucht nach einer anderen Welt | 120 | ||
Alte und neue Mythen | 121 | ||
Die Schatzkiste unterm Bett und andere Notwendigkeiten | 123 | ||
Über Sammlerleidenschaft | 123 | ||
Glitzerkram | 124 | ||
Literatur | 125 | ||
Kapitel 7 | 126 | ||
Das Kind als Arbeiter | 126 | ||
„In echt“ gegen Marke „Spiel gut“ und Unfertiges gegen Perfektionismus | 126 | ||
Unfertiges | 127 | ||
Eltern brauchen Geduld, Gleichmut und Wachsamkeit | 127 | ||
Literatur | 128 | ||
Kapitel 8 | 129 | ||
Das Kind als Baumeister | 129 | ||
Über Architekten, Statiker und Höhlenbewohner | 129 | ||
Bausteine | 129 | ||
Behausungen | 130 | ||
Literatur | 131 | ||
Kapitel 9 | 132 | ||
Das Kind und die Natur | 132 | ||
Wie das Kind sich selbst entdeckt | 132 | ||
Weshalb Naturerfahrung gerade für den heranwachsenden Menschen wichtig ist | 132 | ||
Die beseelte Umwelt | 133 | ||
Kind und Natur sind eins | 134 | ||
Fühlend verstehen | 135 | ||
Natur muss nicht zum Event gemacht werden | 135 | ||
Natur schafft Freiräume | 137 | ||
Geheime Orte | 137 | ||
Literatur | 138 | ||
Kapitel 10 | 139 | ||
Das Kind als Künstler | 139 | ||
Gestaltungsfreiräume draußen | 139 | ||
Ist das nun Kunst, was die Kinder da machen? | 139 | ||
Gestaltungsräume drinnen | 141 | ||
Die soziale Plastik | 142 | ||
Literatur | 142 | ||
Kapitel 11 | 143 | ||
Das Kind und die anderen | 143 | ||
Draußen spielen | 143 | ||
Wie aber sieht die Wirklichkeit der Kinder heute oft aus? | 144 | ||
Draußen sein in der Natur | 145 | ||
Das Verhältnis zur Natur | 146 | ||
Draußensein auf der Straße | 147 | ||
Bewegungsghettos | 149 | ||
Räume zurückerobern | 150 | ||
Abhilfe schaffen | 150 | ||
Regelspiele | 151 | ||
„Guck-Guck-Da!“ | 151 | ||
Das Versteckspiel | 153 | ||
„Blinde Kuh“ | 153 | ||
Erfahrungsmöglichkeiten durch Regelspiele | 155 | ||
Das Schachspiel | 155 | ||
Rollenspiele | 157 | ||
Das Spiel der äußeren Welt | 157 | ||
Begleiterscheinung des soziodramatischen Rollenspiels | 157 | ||
Das Spiel der inneren Welt | 158 | ||
Allmachtsfantasien | 159 | ||
„Ich wär’ jetzt der Wolf“: Märchen und ihre Bedeutung für das Rollenspiel | 160 | ||
Warum Ungeheuer böse sind | 161 | ||
Die böse Stiefmutter | 161 | ||
Theater spielen | 165 | ||
Theaterspielen als natürliche Fortsetzung des freien Spiels | 165 | ||
Schauspielübungen | 166 | ||
Ein Gesamtkunstwerk | 167 | ||
Literatur | 167 | ||
Kapitel 12 | 169 | ||
Was ist nötig? | 169 | ||
Fantasie und Kreativität | 169 | ||
Vom Wert der inneren Bilder | 169 | ||
Wozu brauchen wir Kreativität? | 170 | ||
Wie wir unser Potenzial nutzen | 171 | ||
Freies Spiel statt Wettbewerb | 172 | ||
Die eigene Leistung zählt | 173 | ||
Mut zum Loslassen | 174 | ||
Die Risiken sind heute nicht größer als früher | 174 | ||
Fallen lernt man nur durch Hinfallen | 175 | ||
Kinder brauchen Abenteuer | 176 | ||
Die Totalüberwachung | 177 | ||
Wer hat Angst vorm bösen Mann? | 177 | ||
Die Angst der Eltern | 178 | ||
Ein Ausweg aus dem Teufelskreis | 179 | ||
Zutrauen zum Leben | 180 | ||
Wie Eltern für eine entwicklungsfördernde Umgebung sorgen können | 180 | ||
Kindheitsräume | 181 | ||
Play und Game | 182 | ||
Soll der Erwachsene mitspielen? | 182 | ||
Literatur | 183 | ||
Kapitel 13 | 185 | ||
Kinder und Jugendliche brauchen Grenzerlebnisse | 185 | ||
Dem Drogenmissbrauch entgegenwirken | 185 | ||
Die Sehnsucht nach Eindrücken | 185 | ||
Die Sehnsucht wird zur Sucht | 186 | ||
Familienabenteuer | 187 | ||
Ferienprogramme | 188 | ||
Walk A Ways | 189 | ||
Wo liegen die Wurzeln dafür? | 189 | ||
Warum ein „Walk A Way“? | 190 | ||
Literatur | 191 | ||
Kapitel 14 | 192 | ||
Exkurs: Die Aufgabe der Schule heute | 192 | ||
Spielend lernen | 192 | ||
Speicher verstauben so schnell | 192 | ||
Schule als Lebensort | 193 | ||
Die Rolle des Lehrers | 194 | ||
Am Leben lernen | 194 | ||
Literatur | 195 | ||
Kapitel 15 | 196 | ||
Was Kinder brauchen | 196 | ||
Welches Spielzeug braucht das Kind für eine gesunde Entwicklung? | 196 | ||
Einfache Materialien | 196 | ||
Was tun gegen die Geschenkeflut? | 197 | ||
Liste der wirklich notwendigen Spielsachen in den ersten sieben Jahren | 198 | ||
Kindheit endet nicht mit dem Schulanfang | 199 | ||
Braucht ein Kind alles, was „in“ ist? | 200 | ||
Ab neun Jahren | 200 | ||
Ein paar Dinge, die sie wirklich brauchen | 201 | ||
Was man Kindern wünschen würde | 202 | ||
Ein Brief | 203 | ||
Kapitel 16 | 206 | ||
Haben oder Sein | 206 | ||
Was wir tun können | 207 | ||
Literatur | 208 |