Musik und Medizin - Chancen für Therapie, Prävention und Bildung
von: Günther Bernatzky, Gunter Kreutz
Springer-Verlag, 2015
ISBN: 9783709115992
Sprache: Deutsch
443 Seiten, Download: 7603 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Vorwort | 6 | ||
Inhaltsverzeichnis | 7 | ||
Autorenverzeichnis | 15 | ||
Kapitel-1 | 20 | ||
Einleitung | 20 | ||
Literatur | 22 | ||
I | 23 | ||
Sozio-kulturelle und psycho-biologische Grundlagen | 23 | ||
Kapitel-2 | 24 | ||
Musik und Wohlbefinden – ein dynamisch wachsendes Forschungsgebiet | 24 | ||
2.1 Was ist Musik? Eine erste Annäherung | 25 | ||
2.2 Vom Menschen zur Musik | 26 | ||
2.3 Warum Musik? | 27 | ||
2.4 Wohlbefinden und Gesundheit | 27 | ||
2.5 Modelle | 28 | ||
Literatur | 32 | ||
Kapitel-3 | 34 | ||
Musik und Medizin – ein Überblick | 34 | ||
3.1 Musik in der Medizin – Musikmedizin | 35 | ||
3.2 Musiktherapie | 36 | ||
3.3 Musik im Krankenhaus | 37 | ||
3.4 Musikermedizin | 37 | ||
3.5 Musikphysiologie | 38 | ||
3.6 Angrenzende Fachgebiete | 39 | ||
Literatur | 40 | ||
Kapitel-4 | 42 | ||
Musik, Kultur und Gesundheitsforschung vom Individuum zur Bevölkerung | 42 | ||
4.1 Vom Gesundheitsrisiko zur Gesundheitsförderung | 43 | ||
4.1.1 Kultur und Gesundheit in der HUNT-Studie, Norwegen | 43 | ||
4.2 Kulturelle Teilhabe und Gesundheit | 47 | ||
4.2.1 Historischer Hintergrund | 47 | ||
4.2.2 Kultursoziologische Ansätze in der Gesundheitsforschung | 48 | ||
4.2.3 Empirische Befunde | 49 | ||
4.2.4 Zusammenfassung | 50 | ||
4.3 Embodiment: psychobiologische Wirkungen musikalisch-kultureller Erfahrungen | 51 | ||
4.3.1 Einflüsse musikalischer Aktivitäten auf die Gesundheit in der Bevölkerung | 51 | ||
4.3.2 Lebensphasen | 53 | ||
4.3.3 Zusammenfassung | 57 | ||
4.4 Sozio-ökonomische Ungleichheit in Gesundheitssystemen und in kultureller Teilhabe | 57 | ||
4.4.1 Sozio-ökonomische Ungleichheit und Gesundheit | 57 | ||
4.4.2 Sozio-ökonomische Ungleichheiten in Gesundheitsförderung und Vorsorge | 58 | ||
4.4.3 Kulturelle Teilhabe und Gesundheit | 59 | ||
4.4.4 Kulturelle Teilhabe und gesunder Lebensstil | 60 | ||
4.4.5 Fördert kulturelle Teilhabe die allgemeine Gesundheit? | 60 | ||
Literatur | 61 | ||
Kapitel-5 | 65 | ||
Musik und Hirnplastizität | 65 | ||
5.1 Warum Musiker? | 66 | ||
5.2 Das auditorische System | 68 | ||
5.3 Das sensomotorische System | 71 | ||
5.4 Transfer | 72 | ||
5.5 Theoretische Grundlagen der neuronalen Plastizität | 74 | ||
5.6 Medizinische Anwendungen | 79 | ||
Literatur | 80 | ||
II | 84 | ||
Musik in der klinischen und pädagogischen Inklusionspraxis | 84 | ||
Kapitel-6 | 85 | ||
Musikmedizinische Interventionen in der klinischen Medizin bei Schmerz, Angst und Stress | 85 | ||
6.1 Einführung und Ausgangssituation | 86 | ||
6.2 Evaluation | 87 | ||
6.3 Evidenz | 88 | ||
6.4 Die Musik: Qualität, Auswahl und Design | 90 | ||
6.4.1 Klinische Anwendungssituationen mit akutem Schmerz und Angst | 91 | ||
6.4.2 Anwendungssituationen mit chronischem Schmerz und Angst | 91 | ||
Literatur | 93 | ||
Kapitel-7 | 98 | ||
Musikhören bei Depression und Demenz: von der Hirnforschung zur klinischen Anwendung | 98 | ||
7.1 Zerebrale Wirkungen von Musikhören | 99 | ||
7.2 Musik bei Depression | 101 | ||
7.2.1 Musikalische Interventionen in der Therapie von depressiven Patienten – Forschungsstand | 101 | ||
7.3 Musik und Demenz | 104 | ||
7.4 Ausblick | 105 | ||
Literatur | 106 | ||
Kapitel-8 | 111 | ||
Musizieren mit hörgeschädigten Kindern | 111 | ||
8.1 Einleitung | 112 | ||
8.2 Musikrezeption bei hörtechnischer Versorgung | 113 | ||
8.3 Emotionale Vorbedingungen und Gestaltung der Unterrichtspraxis | 113 | ||
8.3.1 Erfahrungsfeld Instrumentalpraxis | 114 | ||
8.3.2 Erfahrungsfeld vokale Improvisationen | 116 | ||
8.4 Ergebnisse der Datenanalysen | 117 | ||
8.4.1 Musikalische Hörfähigkeiten | 117 | ||
8.4.2 Kognitive Leistungen | 118 | ||
8.4.3 Stimmentwicklung | 120 | ||
8.5 Zu den Wirkungen gemeinsamen Musizierens für hörbeeinträchtigte Kinder | 121 | ||
Literatur | 123 | ||
Kapitel-9 | 125 | ||
Inklusion, kulturelle Teilhabe und Musik | 125 | ||
9.1 Inklusion | 126 | ||
9.1.1 Inklusion: Bildung | 126 | ||
9.1.2 Inklusion: Kultur | 126 | ||
9.1.3 Zugang zu Kultur: Barrieren | 127 | ||
9.2 Kulturelle Bildung, Rezeption und Produktion | 128 | ||
9.2.1 Rezeption von Musik | 128 | ||
9.2.2 Produktion von Musik | 129 | ||
9.3 Kulturelle Teilhabe: das Bochumer Modell | 129 | ||
9.4 Kulturelle Teilhabe: das Dortmunder Modell | 130 | ||
9.4.1 Projektebenen Dortmunder Modell: Musik | 131 | ||
9.5 Gelingensbedingungen inklusiver musikalischer Prozesse | 133 | ||
9.5.1 Musikalische Kreativität | 133 | ||
9.5.2 Organisation | 133 | ||
9.5.3 Individualisierung | 134 | ||
9.6 Musikkultur inklusiv und international | 134 | ||
Literatur | 135 | ||
Kapitel-10 | 137 | ||
Der Stimm- und Opernarzt | 137 | ||
10.1 Was wird von einem Arzt erwartet, der Sänger und Sängerinnen betreut? | 138 | ||
10.2 Die Situation des Stimmarztes – wie soll er z.B. bei einer stimmlichen Notfallbehandlung vorgehen? | 138 | ||
10.3 Aufgaben des Sängerarztes | 140 | ||
10.4 Psychophysischer und psychosomatischer Hintergrund des gefährdeten Künstlers | 142 | ||
10.5 Diagnostik | 143 | ||
10.6 Wie ist die Ausstattung des Stimmarztes am Arbeitsplatz Bühne/Konzertsaal? | 144 | ||
10.7 Ein Problem ist die akute Medikation am Arbeitsplatz Bühne | 144 | ||
10.8 Cancellation: Muss es wirklich die Absage sein? | 145 | ||
10.8.1 Cancellationspolitik: Was soll sie bewirken? | 145 | ||
10.8.2 Absagen im Aufführungsbetrieb der Oper | 145 | ||
Literatur | 148 | ||
III | 149 | ||
Musiktherapie im Wandel | 149 | ||
Kapitel-11 | 150 | ||
Einführung in die Neurologische Musiktherapie | 150 | ||
11.1 Musik in der motorischen Therapie | 152 | ||
11.2 Musik in der kognitiven Rehabilitation | 153 | ||
11.3 Musik in der Sprach- und Sprechtherapie | 158 | ||
Literatur | 159 | ||
Kapitel-12 | 165 | ||
Musiktherapie bei Kindern und Jugendlichen mit psychischen Problemen – eine Übersicht | 165 | ||
12.1 Einleitung – Lebensqualität und Wohlbefinden bei Kindern und Jugendlichen | 166 | ||
12.2 Historische Entwicklung | 168 | ||
12.2.1 Kind und Gesellschaft – die Wiege der Kindermusiktherapie | 168 | ||
12.3 Überblick über Funktionen von Musik und musiktherapeutische Behandlungsformen | 170 | ||
12.4 Klinische und andere Einsatzbereiche von Musiktherapie | 173 | ||
12.5 Indikationen und Kontraindikationen | 174 | ||
12.6 Empirische Forschung | 177 | ||
12.6.1 Aufmerksamkeitsdefizit-/Hyperaktivitätsstörung (ADHS) | 179 | ||
12.6.2 Autismus-Spektrum-Störungen | 179 | ||
12.6.3 Selbstverletzendes Verhalten (NSSI) | 180 | ||
12.6.4 »Unresolved issues« | 182 | ||
12.7 Zusammenfassung und Fazit | 183 | ||
Literatur | 184 | ||
Kapitel-13 | 187 | ||
Musiktherapie: Musik und Gesang bei Komapatienten | 187 | ||
13.1 Einführung | 188 | ||
13.2 Das Kremser Modell der Musiktherapie | 188 | ||
13.3 Das Prinzip der »Regulation« in der Musiktherapie | 189 | ||
13.4 Die Bedeutung der »musikalischen Biografie« | 192 | ||
13.5 Körpernahes Arbeiten in der Musiktherapie bei Schlaganfall und SHT | 193 | ||
13.6 Musiktherapie als beziehungsmedizinisches Angebot | 194 | ||
Literatur | 197 | ||
Kapitel-14 | 199 | ||
Musik in der Depressionsbehandlung aus musiktherapeutischer und musikpsychologischer SichtWegbegleiter der Künstler am Arbeitsplatz Bühne | 199 | ||
14.1 Depression | 200 | ||
14.1.1 Musiktherapie | 202 | ||
14.1.2 Kasuistik | 204 | ||
14.2 Psychotherapie- und Musiktherapieforschung bei depressiven Störungsbildern | 207 | ||
14.2.1 Forschungsstand Psychotherapie bei Depression | 207 | ||
14.2.2 Forschungsstand Musiktherapie bei Depression | 208 | ||
14.2.3 Diskussion zum Stand der Musiktherapieforschung bei Depression | 209 | ||
14.3 Multidisziplinäre Aspekte zu therapeutischen Potenzialen von Musik bei Depression | 211 | ||
14.3.1 Musik und Wohlbefinden | 212 | ||
14.3.2 Erkennen und Erleben musikalisch vermittelter Emotion | 213 | ||
14.3.3 Intensive affektive Reaktionen auf Musik | 214 | ||
14.3.4 Soziale Aspekte musikbezogener Verhaltensweisen | 215 | ||
14.3.5 Interaktionelle Aspekte musikbezogener Verhaltensweisen | 216 | ||
14.3.6 Neurowissenschaftliche Zugänge zur emotionalen Wirkung von Musik | 218 | ||
14.4 Zusammenführung der Ergebnisse | 221 | ||
Literatur | 223 | ||
IV | 229 | ||
Musikhören, Laienmusizieren und Tanzen | 229 | ||
Kapitel-15 | 230 | ||
Musik als Auslöser starker Emotionen | 230 | ||
15.1 Musik als Auslöser starker Emotionen | 231 | ||
15.2 Was sind Emotionen? | 231 | ||
15.3 Starke Emotionen beim Musikhören | 235 | ||
15.4 Hirnphysiologische Korrelate starker Emotionen | 238 | ||
15.5 Mögliche Rolle der SEM für die Musiktherapie | 241 | ||
Literatur | 243 | ||
Kapitel-16 | 246 | ||
Gehörschäden durch Musikkonsum | 246 | ||
16.1 Musik = Lärm? | 248 | ||
16.2 Lärmschädigungen des Ohres | 248 | ||
16.3 Schalldruckpegelexposition von Musikern | 250 | ||
16.4 Lärm- und Vibrations-Arbeitsschutzverordnung (LärmVibrationsArbSchV) | 250 | ||
16.5 Hörschäden durch Musik? | 251 | ||
16.6 Ohrprotektive Faktoren | 251 | ||
16.7 Hörverluste bei jungen Erwachsenen? | 252 | ||
Literatur | 254 | ||
Kapitel-17 | 256 | ||
Kann Musik auch krank machen? | 256 | ||
17.1 Einleitung | 257 | ||
17.2 Harte Musik und Sensation Seeking | 262 | ||
17.2.1 Einleitung | 262 | ||
17.2.2 Methode | 262 | ||
17.2.3 Ergebnisse | 262 | ||
17.2.4 Zusammenfassung | 264 | ||
17.3 Zur Rolle der Vergleichsstichprobe | 264 | ||
17.3.1 Einleitung und Methode | 264 | ||
17.3.2 Ergebnisse | 265 | ||
17.3.3 Zusammenfassung | 265 | ||
17.4 Gesundheit, Substanzmissbrauch und Musikpräferenz bei Jugendlichen | 265 | ||
17.4.1 Einleitung | 265 | ||
17.4.2 Methode | 266 | ||
17.4.3 Ergebnisse | 268 | ||
17.4.4 Diskussion | 271 | ||
17.5 Macht das Hören bestimmter Musikgenres krank? | 273 | ||
Literatur | 276 | ||
Kapitel-18 | 281 | ||
Gesundheitliche Aspekte des Laiensingens | 281 | ||
18.1 Wie kam der Mensch zum Singen? | 282 | ||
18.2 Salutogenese und Kontext-Modell gesundheitlicher Wirkungen des Singens | 283 | ||
18.3 Psychologische Wirkungen des Singens | 285 | ||
18.4 Körperliche Wirkungen des Singens | 287 | ||
18.5 Singgruppen als therapienahe Angebote in Gesundheitseinrichtungen | 288 | ||
18.6 Bedeutungen des Singens aus der Sicht von Laien | 289 | ||
18.7 Methodische Aspekte und offene Fragen | 289 | ||
Literatur | 291 | ||
Kapitel-19 | 293 | ||
Gesundheitliche Aspekte des Tanzens | 293 | ||
19.1 Was ist Tanzen? Kulturelle und biologische Wurzeln | 294 | ||
19.2 Neurobiologische Grundlagen | 295 | ||
19.3 Tanzen in klinischen Zusammenhängen | 297 | ||
19.3.1 Tanz- und Bewegungstherapie (DMT) | 297 | ||
19.3.2 Parkinson | 297 | ||
19.3.3 Multiple Sklerose und andere Erkrankungen | 299 | ||
19.4 Chancen und Risiken für Gesundheit und Wohlbefinden im Freizeittanzen | 300 | ||
19.4.1 Kinder und Jugendliche | 302 | ||
19.4.2 Erwachsene | 303 | ||
19.4.3 Ältere Menschen | 304 | ||
19.5 Ausblick | 305 | ||
Literatur | 306 | ||
V | 309 | ||
Musikalische Bildung und Wohlbefinden | 309 | ||
Kapitel-20 | 310 | ||
Kinderstimme | 310 | ||
20.1 Entwicklung der stimmlichen Leistung und Qualität | 311 | ||
20.1.1 Mittlere Sprechstimmlage | 311 | ||
20.1.2 Stimmumfang, Dynamik, Tonhaltedauer | 311 | ||
20.1.3 Verlauf der Stimmentwicklung | 312 | ||
20.1.4 Normaler Ablauf des Stimmwechsels | 313 | ||
20.2 Diagnostik des Stimmapparates | 314 | ||
20.2.1 Laryngoskopie und Stroboskopie | 314 | ||
20.2.2 Funktionsdiagnostik | 315 | ||
20.2.3 Ergänzende diagnostische Verfahren | 316 | ||
20.2.4 Klinische Beurteilung der Tauglichkeit für erhöhte stimmliche Aktivitäten | 316 | ||
20.3 Stimmfunktionsstörungen im Kindes- und Jugendalter | 318 | ||
20.3.1 Typische Symptome | 319 | ||
20.3.2 Störungen im Ablauf des Stimmwechsels | 319 | ||
20.3.3 Stimmlippenknötchen | 320 | ||
20.3.4 Therapie | 320 | ||
20.4 Vokaldidaktik | 324 | ||
20.4.1 Historische Wurzeln | 324 | ||
20.4.2 Konzeptionelle Gestaltung vokaldidaktischer Modelle | 326 | ||
20.4.3 Kreative Gestaltungsformen des Singens im Schulalltag | 327 | ||
20.4.4 Relative Solmisation | 328 | ||
20.5 Schulisch-strukturelle Voraussetzungen | 330 | ||
20.6 Ausblick | 332 | ||
Literatur | 333 | ||
Kapitel-21 | 336 | ||
Singstimme und Gesundheit | 336 | ||
21.1 Prosodische Elemente | 337 | ||
21.2 Stimme und Emotion | 337 | ||
21.3 Bau des Instruments Stimme | 338 | ||
21.4 Funktion des Instruments Stimme | 338 | ||
21.5 Fähigkeiten des Instruments Stimme | 338 | ||
21.6 »Care und Cure« der professionellen Stimme | 339 | ||
21.7 Rezeption und Einsatz der Stimme | 340 | ||
21.8 Stimme im Kontext individueller und sozialer Gesundheit | 341 | ||
21.9 Singen – positive gesundheitliche Aspekte | 341 | ||
Literatur | 342 | ||
Kapitel-22 | 343 | ||
Musizieren und Emotionsregulation bei Grundschulkindern | 343 | ||
22.1 Einleitung | 344 | ||
22.2 Musik und Emotionen bei Erwachsenen und Kindern | 345 | ||
22.3 Emotionen und Emotionsregulation | 345 | ||
22.4 Emotionsregulation durch Musik | 348 | ||
22.4.1 Musikalische Emotionsregulation bei Erwachsenen | 348 | ||
22.4.2 Musikalische Emotionsregulation bei Jugendlichen | 349 | ||
22.4.3 Musikalische Emotionsregulation bei Kindern | 353 | ||
22.5 Musik und negative Emotionen | 354 | ||
22.5.1 Stress-, Angst- und Schmerzreduktion durch Musik | 354 | ||
22.5.2 Auftrittsängstlichkeit | 356 | ||
22.6 Fragebogen zu Emotionen beim Instrumentenlernen (FEIL) | 358 | ||
22.7 Zusammenfassung | 360 | ||
Literatur | 361 | ||
Kapitel-23 | 364 | ||
Musik und kognitive Entwicklung | 364 | ||
23.1 Einleitung | 365 | ||
23.2 Musikhören | 365 | ||
23.3 Musikunterricht | 366 | ||
23.3.1 Musikunterricht und Intelligenz | 367 | ||
23.3.2 Erklärungen des Einflusses von Musikunterricht auf die Intelligenz | 369 | ||
23.3.3 Die Rolle exekutiver Funktionen | 370 | ||
23.3.4 Musikunterricht und Gedächtnis | 370 | ||
23.3.5 Musikunterricht und visuell-räumliche Fähigkeiten | 371 | ||
23.3.6 Musikunterricht und Sprache | 372 | ||
23.3.7 Musikunterricht und schulische Leistungen | 374 | ||
23.3.8 Musikunterricht, Wohlbefinden und Gesundheit | 375 | ||
Literatur | 376 | ||
Kapitel-24 | 379 | ||
Positive Effekte des Musizierens auf Wahrnehmung und Kognition aus neurowissenschaftlicher Perspektive | 379 | ||
24.1 Messung von kognitiven und musikalischen Fähigkeiten | 380 | ||
24.2 Musikalische Transferwirkungen | 382 | ||
24.3 Musizieren und Lese-Rechtschreib-Kompetenz | 386 | ||
24.4 Neuronale Korrelate von Intelligenz, Kreativität und Musikalität | 388 | ||
24.5 Individuelle Unterschiede in der auditiven Wahrnehmung und neuronalen Informationsverarbeitung | 391 | ||
Literatur | 394 | ||
Kapitel-25 | 398 | ||
Auftritt und Lampenfieber – Kompetenzerwerb durch musikalische Bildung im Kindes- und Jugendalter | 398 | ||
25.1 Einführung | 399 | ||
25.2 Grundlagen | 399 | ||
25.2.1 Begriffsdefinitionen | 399 | ||
25.2.2 Psychophysiologie des Lampenfiebers | 400 | ||
25.2.3 Einflüsse auf Lampenfieber | 401 | ||
25.2.4 Ziele im Umgang mit Lampenfieber | 402 | ||
25.3 Umgang mit Lampenfieber in der Musikpädagogik mit Kindern und Jugendlichen | 402 | ||
25.3.1 Lampenfieber bei Kindern und Jugendlichen | 402 | ||
25.3.2 Ansätze zum Umgang mit Lampenfieber in der Musikpädagogik | 403 | ||
25.4 Lampenfieber und Gesundheit | 407 | ||
Literatur | 408 | ||
Kapitel-26 | 410 | ||
Gesundes Musizieren – Prävention im Instrumentalunterricht bei Kindern und JugendlichenWegbegleiter der Künstler am Arbeitsplatz Bühne | 410 | ||
26.1 Spielbezogene Beschwerden bei Instrumentalschülern im Kindes- und Jugendalter | 411 | ||
26.2 Präventionsansätze im Instrumentalunterricht | 414 | ||
26.3 Qualifizierung von Musikpädagogen im Bereich Prävention und Gesundheitsförderung | 416 | ||
26.3.1 Curriculum für Instumental- und Gesangspädagogen | 417 | ||
Literatur | 419 | ||
Kapitel-27 | 421 | ||
Die zersungene Seele: Musik als Instrument der Folter | 421 | ||
27.1 Folter und Musikfolter | 423 | ||
27.1.1 Folter | 423 | ||
27.1.2 Musikfolter | 425 | ||
27.2 Drei Fallstudien | 426 | ||
27.2.1 Die nationalsozialistischen Konzentrationslager | 426 | ||
27.2.2 Die Junta in Griechenland (1967–1974) | 427 | ||
27.2.3 Der US-amerikanische »Krieg gegen den Terror« | 430 | ||
27.3 Zusammenfassung und Aufgaben | 433 | ||
Literatur | 435 | ||
Serviceteil | 438 | ||
Nachwort | 439 | ||
Stichwortverzeichnis | 440 |