Positive Psychologie und Achtsamkeit im Schulalltag - Förderung der Empathie
von: Marco José
Springer-Verlag, 2016
ISBN: 9783658135478
Sprache: Deutsch
151 Seiten, Download: 4570 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 12 | ||
| Tabellenverzeichnis | 14 | ||
| Danksagungen | 16 | ||
| Zusammenfassung | 18 | ||
| 1 Einleitung | 19 | ||
| 2 Anatomie des emotionalen Lernens | 20 | ||
| 2.1. Die Großhirnrinde | 22 | ||
| 2.2. Das limbische System | 24 | ||
| 2.3. Weitere Bestandteile des Gehirns | 27 | ||
| 2.3.1. Neurone (Nervenzellen) | 27 | ||
| 2.3.2. Synapsen | 29 | ||
| 2.3.3. Gedächtnissysteme | 30 | ||
| Die Konsolidierung im Langzeitgedächtnis | 33 | ||
| 2.3.4. Spiegelneuronen | 34 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 36 | ||
| 3 Intelligenz (en) | 37 | ||
| 3.1. Definition und allgemeiner Überblick | 37 | ||
| 3.2. Multiple Intelligenzen | 40 | ||
| 3.3. Die emotionale Intelligenz | 42 | ||
| 3.3.1. Impulskontrolle in der emotionalen Intelligenz | 44 | ||
| 3.3.2. Die Förderung von emotionaler Intelligenz im Theaterspiel | 46 | ||
| Das Theaterprogramm der Helene-Lange-Schule (Wiesbaden) | 48 | ||
| Förderung der Emotionalen Intelligenz | 49 | ||
| Das kindliche Spiel | 49 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 50 | ||
| 4 Emotionen und Gefühle | 53 | ||
| 4.1. Emotionales Lernen | 56 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 61 | ||
| 5 Salutogenese und Resilienz | 63 | ||
| 5.1. Betrachtung des Resilienzprozesses am Beispiel Cyrulnik (2013) | 65 | ||
| 5.2. Fehlende Resilienz | 66 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 67 | ||
| 6 Achtsamkeit | 69 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 73 | ||
| 7 Wohlbefinden in der Schule | 76 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 78 | ||
| 8 Beziehung zwischen den SuS und der Lehrkraft | 81 | ||
| 8.1. Gegenseitiger Respekt und Gerechtigkeit | 82 | ||
| 8.2. Verlässlich eingehaltene Regeln und gemeinsam geteilte Verantwortung | 84 | ||
| 8.3. Mangelhafte Beziehungen | 84 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 85 | ||
| 9 Die Rolle des Lehrers | 86 | ||
| 9.1. Die Haltung | 88 | ||
| 9.1.1. Vor-Urteile | 88 | ||
| 9.1.2. Selbstbestimmung | 89 | ||
| 9.1.3. Die Haltung gegenüber Kindern | 91 | ||
| 9.1.4. Eine konstruktivistische Haltung? | 93 | ||
| 9.1.5. Authentizität | 94 | ||
| 9.1.6. Offenheit | 98 | ||
| 9.1.5. Fünf gute Taten am Tag | 98 | ||
| 9.1.6. Revitalisierende Aktivitäten | 99 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 99 | ||
| 10 Konstruktive Kommunikation | 102 | ||
| 10.1. Das Thomas-Gordon-Modell | 102 | ||
| 10.1.1. Aktives Zuhören | 104 | ||
| 10.2. Die Gewaltfreie Kommunikation | 110 | ||
| 10.2.1. Die vier Schritte in der Gewaltfreie Kommunikation | 111 | ||
| Beobachtungen | 111 | ||
| Gefühle | 112 | ||
| Bedürfnisse | 113 | ||
| Bitten | 113 | ||
| Positive Handlungsanweisung | 114 | ||
| 10.2.2. Reaktionen auf eine negative Äußerung | 114 | ||
| 10.2.3. Die Rolle der Empathie in der Gewaltfreien Kommunikation | 115 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 117 | ||
| 10.3. Hilfreiche nonverbale Signale des Körpers | 117 | ||
| 10.3.1. Mikroexpressionen | 117 | ||
| Kritik an den Forschungen von Paul Ekman | 118 | ||
| 10.3.2. Körpersprache mit Bezug zum Unterricht | 119 | ||
| Folgerung für den Unterricht | 126 | ||
| 11 Exemplarischer Unterrichtsentwurf zum Thema „Gefühle lesen“ | 131 | ||
| 11.1. Institutioneller Rahmen | 131 | ||
| 11.2. Thematik | 132 | ||
| 11.3. Erläuterungen zur Unterrichtsstunde | 132 | ||
| 11.3.1. Unterrichtsziel | 132 | ||
| 11.3.2. Kognitive Ziele | 133 | ||
| 11.3.3. Interdisziplinäre Kompetenzen | 133 | ||
| 11.3.4. Ethische Kompetenzen | 134 | ||
| Erläuterungen zu der Sozialform | 135 | ||
| 11.4. Didaktische Schwerpunkte | 136 | ||
| 11.5. Methodisches Vorgehen | 136 | ||
| 11.6. Überblick der Unterrichtsreihe | 138 | ||
| 11.7. Übersicht der Unterrichtsstunde | 139 | ||
| 12 Fazit/Ausblick | 144 | ||
| Literaturverzeichnis | 146 |