Lese-Rechtschreib-Störung und Bildungsbiografie - Die Bedeutung des schulischen Schriftspracherwerbs für die Identitätsentwicklung

von: Susanne Wilckens

Springer VS, 2017

ISBN: 9783658204839

Sprache: Deutsch

630 Seiten, Download: 6400 KB

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Lese-Rechtschreib-Störung und Bildungsbiografie - Die Bedeutung des schulischen Schriftspracherwerbs für die Identitätsentwicklung

	Inhalt	6
	Transkriptionszeichen	12
	Abkürzungsverzeichnis	13
	Vorwort	14
	Theoretischer Teil	15
	1 Einleitung	16
	1.1 Anlass und Ansatz der Untersuchung	16
	1.2 Epidemiologie in Abhängigkeit von der Definition LRS	17
	1.3 Begriffliche Vorannahmen	19
	2 Sprachstrukturen und Ansätze einer didaktischen Diskussion	23
	2.1 Historische Entwicklung der deutschen Sprache zur Schriftsprache	23
	2.2 Sprachwissenschaftliche Ansätze	31
	2.2.1 (Schrift-)Sprache	31
	2.2.2 Schriftsprache als grammatisch fundiertes System	35
	2.2.3 Graphematik	41
	3 Schrift-/Sprachentwicklung	49
	3.1 Frühe Sprachentwicklung	49
	3.2 Vorläuferfertigkeiten	52
	3.3 Erwerb der deutschen Schriftsprache	55
	3.4 Schriftspracherwerbsmodelle	57
	3.4.1 Fokussierung des Modells auf die Rechtschreibung	65
	3.4.2 Die „Didaktische Landkarte“ von Brügelmann	66
	3.4.3 Diskussion	66
	3.4.4 Schlussfolgerungen für die Praxis	67
	4 Lese-Rechtschreib-Störung	72
	4.1 Begriffs- und Deutungsgeschichte	72
	4.1.1 Forschungsansätze vor 1950	75
	4.1.2 Beginn der systematischen Legasthenieforschung	78
	4.1.3 Akzentverschiebung in der Legasthenieforschung der 70er Jahre	79
	4.1.4 Beginn der anhaltenden Kontroverse „Genetik versus Umwelt“	81
	4.2 Heutiger Forschungsstand (seit den 90er Jahren)	87
	4.2.1 Der prozessorientiert-kognitive Ansatz	87
	4.2.1.1 Die Lese-Rechtschreib-Störung als Lernstörung	87
	4.2.1.2 Die Forderung nach kognitiver Klarheit	90
	4.2.1.3 Theorie der neurolinguistischen Entwicklung	91
	4.2.2 Der neurowissenschaftliche Ansatz	92
	4.2.2.1 Genetische Faktoren der LRS	92
	4.2.2.2 Phonologische Störungen des Arbeitsgedächtnisses	94
	4.2.2.3 Visuelle Verarbeitungsstörungen	100
	4.2.2.4 Sensumotorische Verarbeitungsstörungen	101
	4.2.3 Der systemische Ansatz	104
	4.2.3.1 „Teufelskreis Lernstörungen“	104
	4.2.3.2 Einflussfaktor Elternhaus	111
	4.2.3.3 Bedeutung „Beziehungsfaktor“	112
	5 Diagnose und Intervention	114
	5.1 Diagnose als Prozess	114
	5.2 Außerschulische Diagnose	119
	5.2.1 Diagnose von Störung	121
	5.3 Pädagogische Diagnostik	126
	5.3.1 Der Lehrer als Diagnostiker	134
	5.4 Vorschulische Diagnostik	139
	5.5 Ableitungen für schulische Intervention	140
	5.6 Ableitungen für außerschulische Intervention	142
	6 Lesekompetenz	144
	6.1 Bestandsaufnahme	144
	6.2 Der Leseprozess	145
	6.3 Lesen lernen und Störungen des Leselernprozesses	150
	6.4 Bedeutung der sozialen Herkunft für den Schriftspracherwerb am Beispiel des Lesens	153
	6.5 Lesen versus Rechtschreibung	156
	7 Die Beteiligung der Systeme Schule und Familie an der Entwicklung von manifesten Lese-Rechtschreib-Störungen und Komorbiditäten	158
	7.1 Fähigkeitenselbstkonzept	158
	7.2 Annahmen über Intelligenz, Anstrengung und Erfolg	159
	7.3 Familiärer Einfluss auf das FSK	164
	7.4 Komorbiditäten	166
	7.5 Bildungswege	169
	Empirischer Teil	171
	8 Grundannahmen	172
	8.1 Pädagogisches Ethos: der Schüler als Einzelfall	172
	8.2 Ein Wort zur Bildungsgerechtigkeit	175
	9 Sensibilisierende Konzepte	178
	9.1 Vorbemerkung	178
	9.2 Die ikonische Bedeutung der Rechtschreibung für Kultur und Gesellschaft in der Bundesrepublik Deutschland (Makro-Ebene)	180
	9.2.1 Zum Stellenwert von Rechtschreibung in unserer Kultur	180
	9.2.2 Zum gesellschaftlichen Stellenwert von Rechtschreibung	183
	9.2.3 Rechtschreibung als Normalisierungsarbeit	185
	9.2.4 Rechtschreibung als Mittel schulischer Selektion	187
	9.2.5 Rechtschreibung als Merkmal sozialer Disparitäten	192
	9.2.6 Rechtschreibstörung als Behinderung	195
	9.2.7 Eine andere Sicht auf die Rechtschreibung – die moderne Graphematik	198
	9.3 „Was können wir denn da tun?“ – von Krisen, Routinen und Professionen im Umgang mit LRS in Schule und Elternhaus (Meso-Ebene)	199
	9.3.1 Epistemologische Deutungsmuster in der Schule	199
	9.3.2 Pädagogische Professionalität	202
	9.3.3 Expertisen von Lehrkräften und deren Wirksamkeit im Unterrichtsgeschehen	205
	9.3.4 Die Lehrerrolle zwischen Deprofessionalisierungsängsten und Entgrenzung	206
	9.3.5 Arbeitsbündnisse auf Zeit als Mittel der Prävention	208
	9.3.6 Leistung als performance execution	209
	9.3.7 Pädagogisch-permissives Handeln als Lösungsweg für den Einzelfall	210
	9.3.8 Interpretation von LRS als Krankheit – vom Umgang mit Ausnahmeregelungen	212
	9.3.9 Lese- und Rechtschreibprobleme als Erleben von Beschädigung	213
	9.3.10 LRS als Erfahrung einer existenziellen Krise für die Familie	217
	9.3.11 Coping-Strategien in der Familie	219
	9.4 „Wenn du aussortiert wirst, dann ist das schwer, das Leben zu lieben. Das ist, als wenn du nicht laufen kannst.“ - Vom Verlusterleben betroffener Schüler in der Kultur (Mikro-Ebene)	224
	9.4.1 Die Fälle	224
	9.4.2 Der Schuleintritt als biografischer Wendepunkt für den Schüler	226
	9.4.3 Verhalten der Lehrkräfte	227
	9.4.4 Strategien des Elternhauses	229
	9.4.5 Auswirkungen I: Verlaufskurventransformationen	232
	9.4.6 Auswirkungen II: Coping	233
	9.5 „Wie ich´s gesehen hab, wie der die das geschafft haben, wie ´s hätte gehen können, hätt ich hätt heulen können.“ – Rahmungen des Misslingens (Fazit)	236
	9.5.1 Erleben von Ausgrenzung aus der Kultur	236
	9.5.2 „Fassadenexistenz“	237
	9.5.3 Status „Behinderung“	237
	9.5.4 Rigidität des Sozialisationsmilieus Schule	238
	9.5.5 Fehlende regulative Strukturen	239
	9.5.6 Fehlende kooperative Strukturen	240
	9.5.7 Auslösen von „Gezeichneten“-Verlaufskurven	241
	9.5.8 Chaos des Miteinanders in den Familien	242
	10 Empirische Untersuchung	243
	10.1 Forschungsdesign	243
	10.1.1 Ethnografische Studien	245
	10.1.2 Narrationsstrukturelles Verfahren nach Schütze	248
	10.1.2.1 Die Narrationsanalyse	248
	10.1.2.2 Prozessstrukturen	249
	10.1.2.3 Verlaufskurven	250
	10.1.2.4 Analyseverfahren	252
	10.1.2.5 Technik des narrativen Interviews	253
	10.1.2.6 Vor- und Nachbereitung der Interviews	255
	10.1.2.7 Grenzen des narrationsstrukturellen Verfahrens	256
	10.1.3 Die Objektive Hermeneutik nach Oevermann	257
	10.1.3.1 Qualitative versus quantitative Forschungsansätze	257
	10.1.3.2 Abduktion und Falsifikation als Prinzipien eines neuen Forschungsparadigmas	258
	10.1.3.3 Sequenziertheit menschlicher Praxis – zwei Parameter	260
	10.1.3.4 Die Objektive Hermeneutik als Kunstlehre	265
	10.1.3.5 Die Objektive Hermeneutik versus andere Hermeneutiken	268
	10.1.3.6 Krise und Routine (Entscheidungszwang und Begründungsverpflichtung)	271
	10.1.3.7 Die Universalität der Objektiven Hermeneutik	276
	10.1.3.8 Fallstrukturen	281
	10.1.3.10 Prinzipien der Interpretationstechnik der Objektiven Hermeneutik	285
	10.2 Irmi – eine Fallstudie	290
	10.2.1 Kontaktaufnahme und Interviewsituation	290
	10.2.2 Erste hermeneutische Feinanalyse	290
	10.2.2.1 Eingangssequenz	290
	10.2.2.2 Erste Fallstrukturhypothese – Strukturelle Obdachlosigkeit im Schatten der Schwäche	356
	10.2.3 Zweite hermeneutische Feinanalyse	361
	10.2.3.1 Sequenzen 27 bis 30	361
	10.2.3.2 Zweite Fallstrukturhypothese - Zwischen Selbstausbeutung und Persönlichkeitserosion	392
	10.2.3.3 Biografische Gesamtformung – Vom Paradox mittels habitualisierter Schwäche zu funktionieren	396
	10.3 Fall oder Un-Fall	402
	10.4 Subsumtions- und Rekonstruktionshandeln im Rahmen konstitutiver Antinomien von Lehrerhandeln	403
	10.4.1 Einleitung	403
	10.4.2 Irmi: Dass das halt eben nicht der Fall war	407
	10.4.3 Wina: Und das war=s dann eben auch	410
	10.4.4 Nick: Was da mit mir los ist eigentlich	450
	10.4.5 Christopher: Dann haben die halt festgestellt, ja trifft zu	488
	10.4.6 Nino: Weil man damit ja selber sein Leben lang lebt	520
	10.4.7 Strukturen pädagogischer Praxis im Kontext von Diagnosen	557
	10.4.7.1 Die Fälle	557
	10.4.7.2 Rahmung von Schule	563
	10.4.7.3 Defizitierung innerhalb von Leistungslogik	565
	10.4.7.4 Diagnose als Falle – Prozesse der Viktimisierung	567
	10.4.7.5 Ent-Eignungsprozesse in der Rahmung von Bewährung	569
	10.4.7.6 Selbst-Subsumtion als Ausweg aus Krisenerleben	573
	11 Rück- und Ausblick	575
	11.1 Strukturen: Befunde im Hinblick auf den Theoriediskurs	575
	11.1.1 Bedeutung von Rechtschreibung	575
	11.1.2 Elternagententum und Resilienz	578
	11.1.3 Vom Umgang mit LRS in der Schule – Strukturelle Obdachlosigkeit	580
	11.1.4 Von der Schriftsprache als Selektionsinstrument	582
	11.1.5 Diagnose von LRS – Test- und Leistungslogik	584
	11.1.6 Diagnose von LRS in der Schule – Verrechtlichung versus Einzelfall-Verstehen	585
	11.1.7 Folgen – Gezeichneten-Verlaufskurven	586
	11.1.8 Profession der Lehrkraft	589
	11.1.9 Bearbeitung LRS-spezifischer Probleme in der Schule – Arbeitsbündnisse	591
	11.2 Fünf Thesen zum Arbeitsbündnis	593
	11.2.1 Wina und der Englischlehrer - Gerechtigkeit (These 1)	594
	11.2.2 Nino muss sich durchwühlen – Bildung für alle? (These 2)	597
	11.2.3 Nick: verkackt – Vertrauensverluste (These 3)	599
	11.2.4 Probier doch mal, Irmi! – Gegen die Chancengleichheit (These 4)	600
	11.2.5 Christopher hat das auch. – Diagnose jenseits der Diagnose (These 5)	602
	11.3 Schlussbemerkung	604
	Literaturverzeichnis	608

Lese-Rechtschreib-Störung und Bildungsbiografie - Die Bedeutung des schulischen Schriftspracherwerbs für die Identitätsentwicklung

von: Susanne Wilckens

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