Aus- und Weiterbildung in der klinischen Medizin - Didaktik und Ausbildungskonzepte

von: Manfred Georg Krukemeyer

Schattauer GmbH, Verlag für Medizin und Naturwissenschaften, 2012

ISBN: 9783794567294

Sprache: Deutsch

218 Seiten, Download: 2494 KB

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Aus- und Weiterbildung in der klinischen Medizin - Didaktik und Ausbildungskonzepte

	Cover	1
	Inhalt	14
	I. Ausbildungskonzepte, Didaktik und Reformprojekte in der medizinischen Ausbildung	24
	1 Didaktik der Medizin	26
	1.1 Was soll in der medizinischen Aus- und Weiterbildung vermittelt werden?	27
	1.2 Orientierung an der ärztlichen Tätigkeit	29
	1.3 Orientierung an Kompetenzen	31
	1.4 Die Medizin als praktische Wissenschaft	33
	1.5 Konsequenzen für die Aus- und Weiterbildung	35
	1.6 Zusammenfassung	39
	1.7 Literatur	40
	2 Lehren und Lernen in der Medizin: Versuch einer Standortbestimmung der Medizindidaktik als Wissenschaft	42
	2.1 Fachdidaktik der Medizin	42
	2.2 Was ist überhaupt unter Didaktik zu verstehen?	47
	2.2.1 Bildungstheoretische Didaktik	48
	2.2.2 Lern- bzw. lehrtheoretische Didaktik	48
	2.2.3 Curriculare Didaktik	49
	2.2.4 Konstruktivistische Didaktik	49
	2.3 Instructional-Design-Modelle	50
	2.4 Fazit	52
	2.5 Literatur	53
	3 Der Stellenwert evidenzbasierter Medizin in der Aus- und Weiterbildung	56
	3.1 Kommunikation	57
	3.2 Interprofessionelle Zusammenarbeit und Management	58
	3.3 Professionelles Handeln	59
	3.4 Didaktik zur Rolle des „Medizinischen Experten“	59
	3.5 Integration	60
	3.6 Zusammenfassung	61
	3.7 Literatur	61
	4 Leistungsorientierte Mittelvergabe in der Lehre (LOM)	64
	4.1 Hintergrund der Forderung nach Leistungsorientierter Mittelvergabe in der Lehre an Medizinischen Fakultäten in Deutschland	64
	4.2 Leistungsorientierte Mittelvergabe (LOM) als Steuerungsinstrument an Medizinischen Fakultäten	67
	4.3 Auswirkungen Leistungsorientierter Mittelvergabe (LOM) für Forschung	68
	4.4 Ansätze, den Niedergang der medizinischen Lehre aufzuhalten	69
	4.4.1 Frühe Ansätze, die Lehre zu verbessern	69
	4.4.2 Professionalisierung der Lehre	71
	4.5 Die Einrichtung der Leistungsorientierten Mittelvergabe (LOM) für die Lehre	72
	4.6 Das Modell der Leistungsorientierten Mittelvergabe für die Lehre der Medizinischen Fakultät der WWU Münster	73
	4.7 Verbreitung der Leistungsorientierten Mittelvergabe (LOM) in der Lehre	75
	4.7.1 Welche Auswirkungen hatte die Leistungsorientierte Mittelvergabe (LOM) in der Lehre?	75
	4.7.2 Zufriedenheit der Studierenden	76
	4.8 Grenzen der Wirksamkeit der Leistungsorientierten Mittelvergabe (LOM) für die Lehre	79
	4.9 Nachhaltige Erfolgssicherung von Leistungsorientierter Mittelvergabe in der Lehre	79
	4.10 Akademie für Ausbildung in der Hochschulmedizin	82
	4.11 Die Bedeutung qualitativer Lehrevaluation	83
	4.12 Fazit	84
	4.13 Literatur	85
	5 Modelle einer erfolgreichen Implementierung elektronischer und anderer Lernmaterialien in die Lehre	88
	5.1 Systeme zur Verwaltung und Verbreitung von Lernmaterialien über das Internet	88
	5.1.1 Lern-Management-Systeme	88
	5.1.2 Linksammlungen	91
	5.1.3 Simulationen medizinischer Arbeitsplätze	92
	5.1.4 Serious Games	92
	5.1.5 Wikis	93
	5.2 Entstehung und Implementierung elektronischer Lernmedien	93
	5.2.1 Entstehung von eLearning-Materialien	93
	5.2.2 Implementierung von elektronischen Lernmaterialien	97
	5.3 Evaluation der Implementierung des eLearnings	100
	5.4 Einschätzung des Aufwands bei der Implementierung von eLearning	100
	5.5 Zusammenfassung	102
	5.6 Literatur	102
	6 Die elektronische Klausur (E-Klausur) als computerbasiertes Prüfungsverfahren im Medizinstudium	104
	6.1 Einleitung	104
	6.2 Begriffsbestimmungen	105
	6.3 Didaktik der E-Klausuren	105
	6.4 E-Klausur-Systemlösungen	107
	6.4.1 Open-Source-Lösungen	107
	6.4.2 Kommerzielle Anbieter	108
	6.5 Umsetzung an der Universitätsmedizin Greifswald	109
	6.5.1 Infrastruktur	110
	6.5.2 Durchführung und Ablauf einer E-Klausur	112
	6.5.3 Archivierung und Einsichtnahme	115
	6.5.4 Probleme und Hürden bei der Umsetzung	115
	6.6 Vor- und Nachteile im Vergleich zur konventionellen Klausur	117
	6.7 Literatur	118
	7 Das Reformcurriculum Heidelberger Curriculum Medicinale – Konzepte, Erreichtes, Ausblicke	120
	7.1 Die Historie des Heidelberger Curriculum Medicinale (HeiCuMed)	120
	7.2 HeiCuMed – ein modulares themenzentriertes Curriculum	121
	7.3 HeiCuMed Vorklinik – fächerübergreifendes Lehren und Lernen	122
	7.4 Interaktive Lehr- und Lernformen	126
	7.5 Prüfungen in HeiCuMed	126
	7.6 Mentoren-Tutoren-Programm (MTP): Förderung wissenschaftlicher, methodischer und sozialer Kompetenzen von Studierenden	127
	7.7 Wesentliche Erfolgsfaktoren	128
	7.7.1 Dringlichkeit einer Veränderung	128
	7.7.2 Internes Netzwerk	129
	7.7.3 Personalentwicklung	129
	7.7.4 10 Jahre Fakultätsentwicklung	130
	7.8 Evaluation und Qualitätsmanagement	131
	7.9 Ausblick	131
	7.10 Literatur	132
	8 Medizinstudium und chirurgische Weiterbildung	138
	8.1 Einleitung	138
	8.2 Das Medizinstudium	141
	8.2.1 Vorbereitung auf die Ausübung des ärztlichen Berufs	141
	8.2.2 Qualität der universitären Lehre	142
	8.2.3 Folgen der Missstände in der universitären Lehre	144
	8.3 Die chirurgische Weiterbildung	147
	8.3.1 Common und Special Trunk	152
	8.3.2 Zusatz-Weiterbildungen	154
	8.3.3 Fachlektüre	160
	8.4 Fazit	161
	8.5 Literatur	161
	9 Klinisch-Pathologische Konferenzen als Ausbildungsziel	164
	9.1 Begriffliche Definitionen	164
	9.1.1 Konferenz	164
	9.1.2 Histopathologischer Befund	164
	9.1.3 Diagnose	165
	9.1.4 Bedeutung für die klinisch-pathologische Konferenz	165
	9.2 Entwicklung der Pathologiekonferenzen	166
	9.2.1 Mortalitätskonferenz (Obduktionskonferenz)	166
	9.2.2 Klinisch-pathologische Konferenz (Bioptische Konferenz)	167
	9.2.3 Interdisziplinäre Tumorzentren	168
	9.3 Pathologie als Schnittstellenfach	169
	9.3.1 Von der Mortalitätskonferenz zum Tumorboard	169
	9.3.2 Juristische Aspekte pathologischer Konferenzen	169
	9.3.3 Die Rolle des Patienten im Tumorboard	170
	9.4 Zusammenfassung und Ausblick	171
	9.4.1 Klinisch-pathologische Konferenz als Ausbildungsziel	171
	9.4.2 Klinisch-pathologische Konferenz im Medizinstudium	172
	9.4.3 Klinische Obduktionen als Qualitätssicherungsinstrument	173
	9.4.4 Zukünftige Entwicklungen	174
	9.5 Literatur	174
	10 Aus- und Weiterbildung in der Neurologie	176
	10.1 Die Geschichte der deutschen Neurologie und ihrer Ausbildung	176
	10.2 Neurologische Ausbildung im Studium	180
	10.2.1 Studentische Lehre in der Neurologie – LMU München	181
	10.2.2 Ausbildung in der Neurologie im Praktischen Jahr am National Hospital of Neurology and Neurosurgery, Queen Square, London	186
	10.3 Weiterbildung zum Neurologen	188
	10.4 Literatur	192
	11 Radioonkologie/Strahlentherapie als Ausbildungsziel in der klinischen Medizin	194
	11.1 Personelle Situation in deutschen Krankenhäusern	194
	11.2 Übersicht über die Fachgebiete Radiologie, Radioonkologie und Nuklearmedizin	197
	11.3 Definitionen	198
	11.3.1 Radiologie	198
	11.3.2 Strahlentherapie/Radioonkologie	198
	11.3.3 Nuklearmedizin	199
	11.4 Facharzt/Fachärztin für Radiologie (Radiologe/Radiologin)	199
	11.4.1 Schwerpunkt Kinderradiologie (Kinderradiologe/ Kinderradiologin)	200
	11.4.2 Schwerpunkt Neuroradiologie (Neuroradiologe/ Neuroradiologin)	201
	11.5 Facharzt/Fachärztin für Strahlentherapie (Strahlentherapeut/Strahlentherapeutin)	202
	11.6 Facharzt/Fachärztin für Nuklearmedizin (Nuklearmediziner/Nuklearmedizinerin)	204
	11.7 Fachgebietsgesellschaften	205
	11.7.1 Radiologie	205
	11.7.2 Radioonkologie	206
	11.7.3 Nuklearmedizin	206
	11.8 Literatur	206
	12 Sozialmedizin in Aus- und Weiterbildung	208
	12.1 Sozialmedizinische Ausbildung im heutigen Medizinstudium	209
	12.2 Sozialmedizinische Weiterbildung	210
	12.3 Literatur	213
	Sachverzeichnis	214

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von: Manfred Georg Krukemeyer

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