Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit
von: Gerhard Büttner, Lothar Schmidt-Atzert (Hrsg.)
Hogrefe Verlag GmbH & Co. KG, 2004
ISBN: 9783840916908
Sprache: Deutsch
293 Seiten, Download: 2091 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
Vorwort der Reihenherausgeber | 8 | ||
Vorwort der Herausgeber | 10 | ||
Teil 1 Konzeptuelle Überlegungen und Messmethoden | 14 | ||
Kapitel 1 Theoretische Aspekte von Aufmerksamkeits-/ Konzentrationsdiagnostik | 16 | ||
Zusammenfassung | 16 | ||
1.1 Die Konzepte Aufmerksamkeit und Konzentration | 16 | ||
1.1.1 „Allgemeine Leistungstests“ | 17 | ||
1.1.2 Aufmerksamkeit ist nicht Konzentration (für Laien) | 17 | ||
1.1.3 Ein Definitionsvorschlag für Aufmerksamkeit | 18 | ||
1.1.4 Formen der Aufmerksamkeit | 19 | ||
1.1.5 Ein Definitionsvorschlag für Konzentration | 21 | ||
1.1.6 Fazit | 23 | ||
1.2 Abgrenzung von anderen Konstrukten | 24 | ||
1.3 Probleme bei der Messung von Aufmerksamkeit- und Konzentration | 26 | ||
1.3.1 Konfundierung mit anderen Fähigkeiten | 26 | ||
1.3.2 Welche Kennwerte zeigen die Fähigkeit am besten an? | 27 | ||
1.3.3 Reliabilitätprobleme bei den Fehlerwerten | 28 | ||
1.3.4 Übungsgewinne | 29 | ||
1.3.5 Schnell oder gründlich arbeiten? | 32 | ||
1.3.6 Motivationsabhängigkeit | 33 | ||
Literatur | 34 | ||
Kapitel 2 Diagnostische Verfahren zur Erfassung von Aufmerksamkeit und Konzentration | 36 | ||
Zusammenfassung | 36 | ||
2.1 Einleitung | 36 | ||
2.2 Beobachtungs- und Beurteilungsverfahren | 38 | ||
2.2.1 Selbstbeobachtungsbogen (Keller & Thewalt) | 40 | ||
2.2.2 Beobachtungssystem (Ehrhardt, Findeisen, Marinello & Reinartz-Wenzel) | 41 | ||
2.2.3 Münchener Aufmerksamkeitsinventar (MAI, Helmke & Renkl) | 43 | ||
2.2.4 Verfahren zur Beobachtung hyperaktiver Kinder im Unterricht (Imhof & Meyerhöfer) | 45 | ||
2.2.5 Verhaltensbeobachtung während der Untersuchung (VEWU) | 47 | ||
2.2.6 Fazit | 48 | ||
2.3 Psychodiagnostisches Gespräch | 49 | ||
2.3.1 Problemanalyse zur Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen (Lauth & Schlottke) | 50 | ||
2.3.2 Fazit | 51 | ||
2.4 Fragebögen | 51 | ||
2.4.1 Verhaltensmerkmale der Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörung (Lauth & Schlottke) | 53 | ||
2.4.2 Fragebögen zur Selbst- und zur Fremdeinschätzung von konzentriertem Verhalten in der Schule (Westhoff, Rütten & Borggrefe) | 54 | ||
2.4.3 Beurteilungsbogen zur schulischen Aufmerksamkeit (Ewert & Henneberger) | 57 | ||
2.4.4 Fazit | 59 | ||
2.5 Standardisierte Testverfahren | 59 | ||
2.5.1 Papier-Bleistift-Verfahren | 61 | ||
2.5.2 Computerunterstützte Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration | 63 | ||
2.5.3 Ansätze zu akustischen Testverfahren | 69 | ||
2.5.4 Fazit | 70 | ||
Literatur | 72 | ||
Teil 2 Darstellung aktueller Testverfahren | 76 | ||
Kapitel 3 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen ( Revision) ( KT 3- 4 R) | 78 | ||
Zusammenfassung | 78 | ||
3.1 Der Konzentrationstest für 3. und 4. Klassen und seine Revision | 78 | ||
3.1.1 Testkonzept des KT 3-4 | 79 | ||
3.1.2 Überarbeitung des KT 3-4: Der KT 3-4 R | 79 | ||
3.2 Testaufbau und Anwendung | 80 | ||
3.2.1 Testmaterial | 80 | ||
3.2.2 Durchführung | 82 | ||
3.2.3 Auswertung | 82 | ||
3.3 Testgüte | 86 | ||
3.3.1 Stichproben | 86 | ||
3.3.2 Zusammenhänge zwischen den Testkennwerten | 86 | ||
3.3.3 Objektivität | 87 | ||
3.3.4 Reliabilität | 87 | ||
3.3.5 Validität | 88 | ||
3.4 Normierung | 93 | ||
3.5 Bewertung | 95 | ||
3.6 Perspektiven | 95 | ||
Quelle | 96 | ||
Literatur | 96 | ||
Kapitel 4 Test d2: Aufmerksamkeits-Belastungs-Test | 100 | ||
Zusammenfassung | 100 | ||
4.1 Testaufbau und Entstehungsgeschichte | 100 | ||
4.2 Durchführung und Auswertung | 102 | ||
4.3 Objektivität und Reliabiltät | 106 | ||
4.4 Welche Fähigkeit wird mit dem Test d2 erfasst? | 107 | ||
4.4.1 Was verlangt der Test von den Probanden? | 107 | ||
4.4.2 Befunde zur Konstruktvalidität | 107 | ||
4.4.3 Kurzfristige Konzentration oder Dauerkonzentration? | 109 | ||
4.4.4 Verfälschbarkeit | 110 | ||
4.4.6 Übungseffekte | 111 | ||
4.5 Normen | 112 | ||
4.6 Abschließende Bewertung und Weiterentwicklung des Verfahrens | 112 | ||
Quelle | 113 | ||
Literatur | 113 | ||
Kapitel 5 Das Frankfurter Aufmerksamkeits-Inventar FAIR | 116 | ||
Zusammenfassung | 116 | ||
5.1 Einleitung | 116 | ||
5.2 Messgegenstand und Konstruktionsprinzipien | 117 | ||
5.3 Testdurchführung und Testauswertung | 119 | ||
5.4 Psychometrische Gütekriterien | 122 | ||
5.4.1 Objektivität | 122 | ||
5.4.2 Reliabilität | 122 | ||
5.4.3 Validität | 122 | ||
5.5 Befunde zum FAIR | 123 | ||
5.5.1 Übungseffekte | 123 | ||
5.5.2 Differenzialdiagnostik | 124 | ||
5.5.3 Einsetzbarkeit des FAIR bei Schulkindern1 | 125 | ||
5.5.4 Interkulturelle Studien | 126 | ||
5.6 Bewertung und Ausblick | 128 | ||
Quelle | 129 | ||
Literatur | 130 | ||
Kapitel 6 Der Revidierte Konzentrations-Leistungs-Test ( KLT- R) | 132 | ||
Zusammenfassung | 132 | ||
6.1 Testkonzept | 132 | ||
6.2 Testentwicklung | 134 | ||
6.3 Testmaterial und Anwendung | 137 | ||
6.4 Gütekriterien | 138 | ||
6.5 Bewertung | 141 | ||
Quelle | 143 | ||
Literatur | 143 | ||
Kapitel 7 INKA – Inventar Komplexer Aufmerksamkeit | 146 | ||
Zusammenfassung | 146 | ||
7.1 Messgegenstand und Einordnung des Verfahrens | 146 | ||
7.2 Entstehungsgeschichte des Tests | 147 | ||
7.3 Testaufbau | 148 | ||
7.4 Anwendungsbereiche | 150 | ||
7.5 Durchführung des Tests | 151 | ||
7.6 Auswertung | 151 | ||
7.7 Interpretation des Ergebnisses | 152 | ||
7.8 Klassische Gütekriterien | 152 | ||
7.9 Weitere Gütekriterien | 153 | ||
7.10 Bewertung | 154 | ||
7.11 Perspektiven | 154 | ||
Quelle | 155 | ||
Literatur | 155 | ||
Kapitel 8 Testreihe zur Prüfung der Konzentrationsfähigkeit ( TPK) | 156 | ||
Zusammenfassung | 156 | ||
8.1 Einführung | 156 | ||
8.2 Theoretische Aspekte | 157 | ||
8.2.1 Das zu Grunde gelegte Konzentrations-Konstrukt | 157 | ||
8.2.2 Grundkonzept der Testreihe und Aufgabenentwicklung | 158 | ||
8.2.3 Testgeschichte | 159 | ||
8.3 Testaufbau | 159 | ||
8.3.1 Aufgabenübersicht und Itembeispiele | 159 | ||
8.3.2 Rohwerteverteilung und Skalierung | 161 | ||
8.3.3 Durchführung | 162 | ||
8.3.4 Auswertung | 163 | ||
8.3.5 Anwendungsbereich | 166 | ||
8.4 Gütekriterien | 166 | ||
8.4.1 Normen | 169 | ||
8.5 Einschätzung und Perspektiven des Verfahrens | 170 | ||
Quellen | 171 | ||
Literatur | 171 | ||
Kapitel 9 Computergestützte Aufmerksamkeitsdiagnostik im Hogrefe TestSystem | 174 | ||
Zusammenfassung | 174 | ||
9.1 Konzeption | 174 | ||
9.2 Aufbau | 175 | ||
9.3 Ausgewählte Testverfahren | 177 | ||
9.3.1 Continuous Performance Test | 177 | ||
9.3.2 Dortmunder Aufmerksamkeitstest (DAT) | 179 | ||
9.4 Besonderheiten des Computers bei der Aufmerksamkeitsdiagnostik | 187 | ||
Quellen | 188 | ||
Literatur | 188 | ||
Kapitel 10 Die Testbatterie zur Aufmerksamkeitsprüfung ( TAP) | 190 | ||
Zusammenfassung | 190 | ||
10.1 Diagnostische Zielsetzung | 191 | ||
10.2 Entstehungsgeschichte | 191 | ||
10.3 Theoretische Grundlagen | 192 | ||
10.3.1 Selektive/ fokussierte Aufmerksamkeit | 193 | ||
10.3.2 Geteilte Aufmerksamkeit | 194 | ||
10.3.3 Alertness | 195 | ||
10.3.4 Daueraufmerksamkeit/Vigilanz | 195 | ||
10.4 Beschreibung ausgewählter Subtests | 196 | ||
10.4.1 Alertness | 198 | ||
10.4.2 Arbeitsgedächtnis | 199 | ||
10.4.3 Geteilte Aufmerksamkeit | 199 | ||
10.4.4 Go/Nogo-Test | 200 | ||
10.4.5 Reaktionswechsel (Flexibilität) | 201 | ||
10.4.6 Vigilanztest | 202 | ||
10.4.7 Visuelles Scanning | 203 | ||
10.5 Anwendungsbereiche der Testbatterie | 203 | ||
10.6 Gütekriterien | 204 | ||
10.6.1 Objektivität | 204 | ||
10.6.2 Reliabilität1 | 205 | ||
10.6.3 Validität | 207 | ||
10.7 Normen | 209 | ||
10.8 Bewertung und Perspektiven | 211 | ||
Quelle | 213 | ||
Literatur | 213 | ||
Teil 3 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in verschiedenen Anwendungsfeldern | 216 | ||
Kapitel 11 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter und diagnostische Probleme ihrer Erfassung | 218 | ||
Zusammenfassung | 218 | ||
11.1 Einführung | 218 | ||
11.2 Entwicklung der Konzentrationsfähigkeit im Vorschulalter | 220 | ||
11.2.1 Ergebnisse zum Konzentrations-Handlungsverfahren für Vorschulkinder | 220 | ||
11.2.2 Ergebnisse zum Differenziellen Leistungstest | 226 | ||
11.3 Probleme bei der diagnostischen Erfassung konzentrativer Fähigkeiten im Vorschulalter | 228 | ||
11.3.1 Erleben der Testanforderung | 228 | ||
11.3.2 Anforderungen an Konzentrationstests im Vorschulalter | 229 | ||
11.3.3 Bewertung der Leistung | 230 | ||
11.3.4 Schwierigkeit der Reizdiskrimination | 231 | ||
11.3.5 Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial | 232 | ||
11.3.6 Geübtheit der geforderten Reaktion | 233 | ||
11.4 Ausgewählte Ergebnisse methodenkritischer Untersuchungen | 233 | ||
11.4.1 Schwierigkeit der Reizdiskrimination und Häufigkeit kritischer Reize im Arbeitsmaterial | 233 | ||
11.4.2 Geübtheit der geforderten Reaktion | 238 | ||
11.4.3 Folgerungen für die Gestaltung von Testanforderungen | 238 | ||
11.5 Anwendung von Konzentrationstests im Einzelfall | 239 | ||
11.6 Fallvignette Felix | 240 | ||
Literatur | 243 | ||
Kapitel 12 Diagnostik von Konzentration und Aufmerksamkeit in der Schule | 246 | ||
Zusammenfassung | 246 | ||
12.1 Einleitung | 247 | ||
12.2 Bedingungen der Diagnostik von Aufmerksamkeit und Konzentration in der Schule | 248 | ||
12.2.1 Voraussetzungen | 248 | ||
12.2.2 Verfahren | 250 | ||
12.3 Differenzialdiagnostische Aspekte | 253 | ||
12.4 Wer wird in die Diagnose einbezogen? | 255 | ||
12.5 Forschungsbedarf | 256 | ||
Literatur | 257 | ||
Kapitel 13 Aufmerksamkeitsdiagnostik bei psychischen Störungen im Kindes- und Jugendalter | 262 | ||
Zusammenfassung | 262 | ||
13.1 Typisch unaufmerksam: Welche Kinder werden in der Kinder- und Jugendpsychiatrie vorgestellt? | 262 | ||
13.2 Dimensionale und kategoriale Diagnostik | 265 | ||
13.3 Prävalenz | 269 | ||
13.4 Verfahren der Aufmerksamkeitsdiagnostik bei ADHS | 269 | ||
13.4.1 Klinische Exploration | 270 | ||
13.4.2 Fragebogenverfahren | 271 | ||
13.4.3 Verhaltensbeobachtung | 273 | ||
13.4.4 Aufmerksamkeitstests | 274 | ||
13.5 Perspektiven für die klinische Diagnostik von Aufmerksamkeitsstörungen | 276 | ||
Literatur | 279 | ||
Anhang Deutschsprachige Tests zur Erfassung von Aufmerksamkeits- und Konzentrationsleistungen bei Kindern und Jugendlichen | 284 | ||
Literatur | 290 | ||
Autorenverzeichnis | 291 |