Pflegepädagogik - Für Studium und Praxis
von: Kordula Schneider, Elfriede Brinker-Meyendriesch, Alfred Schneider
Springer-Verlag, 2005
ISBN: 9783540287711
Sprache: Deutsch
424 Seiten, Download: 9876 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Geleitwort | 5 | ||
| Vorwort zur 2. Auflage | 7 | ||
| Vorwort der Herausgeber | 9 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 13 | ||
| Autorenverzeichnis | 17 | ||
| Kurzbiografie der Autoren | 19 | ||
| Pflege im Spannungsfeld von Wissenschaftlichkeit und Beruflichkeit | 21 | ||
| 1.1 Pflege auf dem Weg zur Wissenschaft | 22 | ||
| 1.2 Lern- und Handlungsfeldorientierung in den Pflegeausbildungen | 29 | ||
| 1.3 Von der Pflegesituation zum Lernfeld | 31 | ||
| Geschichte der Pflege | 38 | ||
| 2.1 Überlegungen zur Darstellung der Pflegegeschichte | 40 | ||
| 2.2 Sechs Entwicklungslinien einer thematischen Pflegegeschichte | 42 | ||
| 2.3 Darstellung der Pflegegeschichte | 44 | ||
| Biographieforschung und Pflege | 56 | ||
| 3.1 Biographien als Forschungsgegenstand | 58 | ||
| 3.2 Das biographisch-narrative Interview als Forschungsmethode | 62 | ||
| 3.3 Biographieforschung in der Pflege | 68 | ||
| Beratung in der Pflege – Annäherungen an einen für das Handlungsfeld der Pflege spezifischen Zugang | 78 | ||
| 4.1 Beratung in der Pflege | 80 | ||
| 4.2 Beratung – ein dehnbarer Begriff mit mehrdeutigem Inhalt | 84 | ||
| 4.3 Komponenten von Beratung | 89 | ||
| 4.4 Beratung und Edukation | 91 | ||
| 4.5 Rückblick und Ausblick | 93 | ||
| Das Lernfeldkonzept – zwischen theoretischen Erwartungen und praktischen Realisierungsmöglichkeiten | 97 | ||
| 5.1 Entstehungshintergründe des Lernfeldkonzeptes | 101 | ||
| 5.2 Der strukturelle und curriculare Zusammenhang zwischen Handlungsfeldern, Lernfeldern und Lernsituationen (. Abb. 5.3) | 104 | ||
| 5.3 Perspektivenwechsel durch das Lernfeldkonzept | 106 | ||
| 5.4 Die vier wesentlichen Bestandteile des Lernfeldkonzeptes | 108 | ||
| 5.5 Der Weg vom lernfeldstrukturierten Rahmenlehrplan bis zur didaktischen Umsetzung der Lernsituationen | 118 | ||
| 5.6 Probleme der verschiedenen Implementierungsebenen | 120 | ||
| Orientierungshilfen für die Einführung von Handlungsorientierung | 132 | ||
| 6.1 Was ist handlungsorientierter Unterricht? | 134 | ||
| 6.2 Welche Entwicklungsschritte bzw. Phasen sind für die Einführung von Handlungsorientierung wichtig? | 143 | ||
| Führen und Begleiten von Lern- und Arbeitsgruppen | 164 | ||
| 7.1 Menschenbild und Grundhaltung als Basis für die Begleitung von Gruppen | 165 | ||
| 7.2 Handlungsleitende Modelle und Konzepte für das Führen und Anleiten von Gruppen | 168 | ||
| 7.3 Aufgaben der Leitung in den einzelnen Phasen der Gruppenentwicklung | 174 | ||
| 7.4 Persönliche Anmerkungen | 181 | ||
| Lernen: Erklärungsprinzip eines Beobachters | 184 | ||
| 8.1 Wovon sprechen wir eigentlich, wenn wir von Pädagogik, von Lernen oder von Wissen sprechen? | 187 | ||
| 8.2 Wie erklären sich Beobachter Lernen? | 199 | ||
| 8.3 Wie verändert sich die pädagogische Praxis durch theoretische Einsicht? | 209 | ||
| Lernen in Theorie und Praxis unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive | 214 | ||
| 9.1 Strukturelle Gegebenheiten – Bildungssystem | 216 | ||
| 9.2 Lernen unter konstruktivistischer und systemtheoretischer Perspektive | 217 | ||
| 9.3 Schwerpunkte theoretischen und praktischen Lernens – Ausblick | 226 | ||
| Wie sich die Wissenschaft ihr Wissen schafft | 231 | ||
| 10.1 Wissenschaftstheoretische Grundsätze | 233 | ||
| 10.2 Skizzen zu verschiedenen wissenschaftstheoretischen Ansätzen | 242 | ||
| 10.3 Hinweise zum wissenschaftlichen Arbeiten | 253 | ||
| Ethische Grundlagen unserer Gesellschaft | 263 | ||
| 11.1 Die philosophische Ethik | 265 | ||
| 11.2 Ethik und Recht | 269 | ||
| 11.3 Wer ist der Mensch: Anthropologie | 271 | ||
| 11.4 Die unvollendete Ethik unserer Marktgesellschaft: Der Liberalismus | 274 | ||
| 11.5 Die Menschenwürde als höchstes Gut | 276 | ||
| 11.6 Modelle ethischer Legitimation | 280 | ||
| 11.7 Ethische Lösungsfindung durch Herrschaftsfreiheit | 281 | ||
| 11.8 Ethisch-rechtlicher Frageleitfaden für Handlungskonflikte | 282 | ||
| 11.9 Liste existierender ethischer Grundwerte | 282 | ||
| Identitätsentwicklung, Reifungsprozesse und Lebenszyklus | 286 | ||
| 12.1 Auswahl der entwicklungspsychologischen Phasenmodelle | 288 | ||
| 12.2 Entwicklungs- und Reifungsprozesse im Zeitverlauf | 292 | ||
| Systemisches Pflegemanagement mit wachsender Zukunftsunsicherheit | 308 | ||
| 13.1 Systemisches Pflegemanagement als Handlungsstrategie | 310 | ||
| 13.2 Klärungsprozesse bei Führungspersonen | 317 | ||
| Widersprüchliche Botschaften: Wie viel Gesundheitssoziologie brauchen Pflegepädagoginnen, Pflegeexpertinnen und Pflegende? | 333 | ||
| 14.1 Gesellschaftliche Erwartungen und Haltungen gegenüber der Soziologie | 335 | ||
| 14.2 Interaktion mit Schwerkranken und Sterbenden (Grounded Theory) | 336 | ||
| 14.3 Was heißt denn schon Gesundheit? (Wissenssoziologische Ansätze) | 339 | ||
| 14.4 Pflege und Pflegende in den Netzwerken flexibler Gesellschaften (Gesellschaftstheoretische Konzepte) | 342 | ||
| Aufnehmen,Verarbeiten, Speichern und Abrufen: Grundlagen der biologischen Informationsverarbeitung am Beispiel von Gehirn und Immunsystem | 347 | ||
| 15.1 Das Gehirn | 350 | ||
| 15.2 Das Immunsystem | 361 | ||
| Public Health in Deutschland – Entwicklungen in der Forschung, der Lehre und Transfer in die Versorgungspraxis | 371 | ||
| 16.1 Was ist Public Health? | 372 | ||
| 16.2 Entwicklung und Konsolidierung von Public Health in Deutschland | 376 | ||
| Entscheidungsunterstützung mit Hilfe der Kosten-Nutzwert-Analyse – Auswahl eines EDV-gestützten Schulverwaltungsprogramms | 384 | ||
| 17.1 Vorgehen der Kosten-Nutzwert- Analyse | 386 | ||
| 17.2 Auswahl der Entscheidungskriterien | 387 | ||
| 17.3 Bestimmung der Kriteriengewichte | 387 | ||
| 17.4 Suche nach relevanten Alternativen | 389 | ||
| 17.5 Bewertung der Alternativen | 391 | ||
| 17.6 Nutzwertermittlung | 393 | ||
| 17.7 Ermittlung der Kosten nach der Kostenvergleichsrechnung | 394 | ||
| 17.8 Entscheidung mit Hilfe der Dominanzbetrachtung | 397 | ||
| 17.9 Durchführung von Sensitivitätsanalysen | 398 | ||
| 17.10 Kritische Reflexion des Verfahrens | 398 | ||
| Die Ausbildung in den Pflegeberufen – ein Sonderfall | 403 | ||
| 18.1 Rechtliche Situation in der Pflegeausbildung | 404 | ||
| 18.2 Gesetzgebungskompetenz für die Ausbildung in den Pflegeberufen | 408 | ||
| 18.3 Das duale Bildungssystem | 409 | ||
| 18.4 Gemeinsamkeiten und Unterschiede: Duale Ausbildung und Ausbildung in den Pflegeberufen | 409 | ||
| 18.5 Pflegeausbildung »sui generis« und ihre Problemfelder | 418 | ||
| Stichwortverzeichnis | 422 |