Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität - - ein interdisziplinärer Diskurs
von: Carl-Peter Buschkühle, Ludwig Duncker, Vadim Oswalt
VS Verlag für Sozialwissenschaften (GWV), 2010
ISBN: 9783531919621
Sprache: Deutsch
232 Seiten, Download: 2143 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Bildung zwischen Standardisierung und Heterogenität - - ein interdisziplinärer Diskurs
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort der Herausgeber | 7 | ||
| Wie standardisierbar ist Bildung? | 10 | ||
| Chancen und Probleme von Bildungsstandards in Deutschland Zur Einführung | 10 | ||
| 1. Bildungsstandards in Deutschland – Element eines spannungsvollen Reformprozesses | 11 | ||
| 2. Fünf Chancen von Bildungsstandards | 14 | ||
| 2.1 Ziele der Schule: mehr Transparenz und Kohärenz | 14 | ||
| 2.2 Schulentwicklung: mehr Freiheit für die Schulen | 15 | ||
| 2.3 Kompetenzen: Abschied von der Stofforientierung | 16 | ||
| 2.4 Kompetenzen: eine neue Lernund Prüfungskultur | 17 | ||
| 2.5 Wissenschaft und Praxis: neue Kooperationschancen | 18 | ||
| 3. Ein Fallbeispiel: Bildungsstandards für die politische Bildung | 18 | ||
| 4. Grenzen der Standardisierung: die strukturelle Heterogenität von Bildung | 21 | ||
| 5. Fünf Probleme bei der Einführung von Bildungsstandards in Deutschland | 24 | ||
| 5.1 Regelstandards statt Mindeststandards | 24 | ||
| 5.2 Bildungsstandards als zusätzliche Regulierung | 26 | ||
| 5.3 Bildungsstandards als fachlicher Reduktionismus | 27 | ||
| 5.4 Bildungsstandards als Ausdruck technologischer Steuerungsillusionen | 28 | ||
| 5.5 Bildungsstandards als Bildungssurrogat | 29 | ||
| 6. Ausblick: Konsequenzen für Bildungspolitik und schulische Praxis | 30 | ||
| Literatur | 31 | ||
| Vom Bildungskanon zu den Bildungsstandards | 33 | ||
| Assoziationen eines Mathematikdidaktikers mit Zwischenbemerkungen einer Physikdidaktikerin | 33 | ||
| Prolog | 33 | ||
| 1. Bildung: gefasst in einem Bildungskanon | 34 | ||
| 2. Vom Bildungskanon zur individuellen Aufgabe | 36 | ||
| 3. Bildung als individuelle Aufgabe | 37 | ||
| 4. Von der individuellen Aufgabe zu Bildungsstandards | 40 | ||
| 5. Bildung definiert durch Bildungsstandards | 41 | ||
| 6.1 Fazit der Physikdidaktikerin | 45 | ||
| 6.2 Fazit des Mathematikdidaktikers | 46 | ||
| Epilog | 47 | ||
| Literatur | 47 | ||
| Literarische Bildung als Paradigma für Standardisierung, Differenz und Heterogenität | 50 | ||
| 1. Literatur und Bildung | 50 | ||
| 2. Bildung, Heterogenität und Standardisierung | 54 | ||
| 2.1 Die bildungstheoretische Kompatibilität des Literaturunterrichts | 54 | ||
| 2.2 Standardisierung und Heterogenität | 57 | ||
| 2.3 Relativierung: Bildung jenseits der Standardisierung | 59 | ||
| 3. Literatur, Kompetenzen und Standardisierung | 60 | ||
| 3.1 Erste Kompetenzebene: Literarische Lesefähigkeit | 61 | ||
| 3.2 Zweite Kompetenzebene: Literarische als kulturelle Kompetenzen | 63 | ||
| 3.3 Dritte Kompetenzebene: Reflexionsfähigkeit | 67 | ||
| 3.4 Zusammenfassung: Standardisierung, individuelle Differenz und Heterogenität | 68 | ||
| 4. Kulturelle Standardisierung und individualisierte | 70 | ||
| Literatur | 74 | ||
| Bildungsstandards für den Sportunterricht | 78 | ||
| Ein Lagebericht im Hinblick auf einen heterogenen Bildungsbereich | 78 | ||
| 1. Grosse Bildungsdebatten und kleine Fische | 78 | ||
| 2. Bildungsstandards des Schulsport | 79 | ||
| – | 79 | ||
| leicht gemacht ? | 79 | ||
| 3. Bildungsstandards des Schulsport | 81 | ||
| – | 81 | ||
| 4. Zum aktuellen Stand der Lehrplanentwicklung | 85 | ||
| 5. Grundlegende Überlegungen zu den Bildungsperspektiven und Bildungsfacetten des Schulsports | 87 | ||
| 6. Ein Fazit | 90 | ||
| Literatur | 91 | ||
| Heterogenität und Literalität | 93 | ||
| Einleitung | 93 | ||
| 1. Erwerb von Lesefähigkeiten in der Zweitsprache | 95 | ||
| 2. Soziale Situiertheit von Lesen | 98 | ||
| 3. Sprach-/Leseerwerbssituation von Migrantenkindern | 100 | ||
| 4. Bilinguale Erziehung | 102 | ||
| 5. Konsequenzen für die Lesepraxis in der Schule | 107 | ||
| Literatur | 110 | ||
| Künstlerische Bildung in heterogener Kultur | 115 | ||
| Heterogenität als Grundbedingung | 115 | ||
| PISA-Reduktionen | 118 | ||
| Heterogene Erzählungen | 119 | ||
| Ästhetisches und künstlerisches Denken | 125 | ||
| Ästhetische Forschung | 128 | ||
| Künstlerische Transformation | 135 | ||
| Kunst der Kohärenz | 139 | ||
| Verschieden sein – verschieden werden | 141 | ||
| Aufgaben und Ziele religiösen Lehrens und Lernens in der Schule | 141 | ||
| 1. Heterogenitäten | 141 | ||
| 1.1 Tradierungsabbruch | 142 | ||
| 1.2 Kulturelle Vielfalt | 143 | ||
| 1.3 Heterogene Einstellungen zum konfessionellen RU | 143 | ||
| 1.4 Heterogene Praxis und heterogene Modelle zum RU | 144 | ||
| 2. Konfessionalität – Heterogenität – Bildungsstandards | 146 | ||
| 3. Konfessioneller RU im Dienst des Besonderen und der Verständigung | 151 | ||
| 4. Bildungsstandards, Religion, „Friedenszustand“ | 154 | ||
| 4.1 Evaluierbare Bildungsstandards als Tauschwert, ihre normativen Implikationen und praktischen Grenzen | 154 | ||
| 4.2 RU als Friedenszustand | 156 | ||
| 5. Schlussfolgerungen | 160 | ||
| Historisches Lernen zwischen Heterogenität und Standardisierung | 162 | ||
| 1. Ein Ausgangspunkt: Geschichte als „ | 163 | ||
| 2. Heterogenität als Kennzeichen historischen Denkens in der Postmoderne | 166 | ||
| 2.1 Leistungsheterogenität als Problem historischen Lernens | 167 | ||
| 2.2 Kulturelle Heterogenität und die Pluralisierung der Erinnerungs-kulturen | 168 | ||
| 2.3 Geschichte als Vermittler von Heterogenität | 170 | ||
| 3. Bildungsstandards – ein heterogener Diskussionsstand | 172 | ||
| 3.1 | 174 | ||
| 3.2 | 175 | ||
| 3.3 | 177 | ||
| 3.4 | 177 | ||
| Historische Kompetenzen und das Medium Bild33 | 180 | ||
| Resümee | 185 | ||
| Chancenungleichheit von Anfang an | 188 | ||
| Heterogenität in der frühen Kindheit als bildungspolitische und pädagogische Herausforderung | 188 | ||
| 1. Frühkindliche Bildung und Hetero | 188 | ||
| 2. Familiale Ressourcen und institutionelle Übergänge in der Kindheit | 189 | ||
| 2.1 Der bekannte Missstand: Benachteiligung im Schulsystem | 189 | ||
| 2.2 Ungleiche Startchancen: Heterogene Bedingungen des Aufwachsens | 190 | ||
| 2.3 „Weiter-Bildung“ vs. „Dekulturation“: Von der Familie in die Bildungseinrichtungen | 192 | ||
| 2.4 „Schulfähigkeit“ vs. „Kindgemäßheit“ | 196 | ||
| 3. Frühkindliche Bildung als öffentliches Thema – eine kritische Auswertung | 199 | ||
| 3.1 Vorschulbereich – frühe Bildung jenseits der Qualitätsdiskussion | 199 | ||
| 3.2 Neue Bildungspläne – wider die Verschulung des Elementarbereichs | 203 | ||
| 3.3 Zur Verteilung von Bildungsausgaben – Schieflagen und konkrete Utopie | 204 | ||
| Fazit: Evidenzbasierte Diskussion um frühe Bildung | 206 | ||
| Literatur | 207 | ||
| Bildung und Heterogenität | 210 | ||
| Zerreißproben für das Bildungssystem | 210 | ||
| 1. Die unbewältigte Dialektik von Bildung und Heterogenität | 210 | ||
| 2. Bildung für alle – der Anspruch von Aufklärung und Demokratie | 212 | ||
| 3. Die Kontroverse um die Einrichtung einer gemeinsamen Elementarschule | 214 | ||
| 3.1 Die demokratisch-politische Position von Johannes Tews | 214 | ||
| 3.2 Politische und pädagogische Einwände Friedrich Wilhelm Foersters | 217 | ||
| 4. Ein Sprung in die Gegenwart: Zur Problematik der Bewälti-gung von Heterogenität heute | 219 | ||
| 4.1 Innere Differenzierung in der Grundschule | 220 | ||
| 4.2 Die Diskussion um die Zukunft der Hauptschule | 222 | ||
| 4.3 Die Gymnasialisierung des Bildungsgangs Hauptschule | 227 | ||
| 5. Zusammenfassung und offene Fragen | 229 | ||
| Literatur | 230 | ||
| Autorinnen und Autoren | 232 |