Herkunft und Bildungserfolg von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter - Forschungsstand und Interventionsmöglichkeiten aus interdisziplinärer Perspektive
von: Kai Maaz, Jürgen Baumert, Marko Neumann
Springer VS, 2014
ISBN: 9783658004545
Sprache: Deutsch
415 Seiten, Download: 2727 KB
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Herkunft und Bildungserfolg von der frühen Kindheit bis ins Erwachsenenalter - Forschungsstand und Interventionsmöglichkeiten aus interdisziplinärer Perspektive
| Inhaltsverzeichnis | 6 | ||
| Editorial | 8 | ||
| Anmerkungen | 14 | ||
| Veränderungen in der sozialen und ethnischen Zusammensetzung der Schülerschaft aus demogra scher Perspektive | 15 | ||
| Changes in the social and ethnic composition of the school aged population in Germany from a demographic perspective | 15 | ||
| 1 Einleitung | 16 | ||
| 2 Migrationsspezifische Zusammensetzung der Bevölkerung in Deutschland | 17 | ||
| 3 Migrationshintergrund, soziale Struktur und Bildungsmobilität | 20 | ||
| 4 Ergebnisse | 27 | ||
| 5 Zusammenfassung und Ausblick | 37 | ||
| Anmerkungen | 39 | ||
| Literatur | 39 | ||
| Bildungslaufbahnen von Generationen: Befunde der LifE-Studie zur Interaktion von Elternhaus und Schule | 42 | ||
| Educational pathways of a generation: intergenerational transmissions and educational opportunities | 42 | ||
| 1 Theoretischer Hintergrund: Bildungsverläufe im sozialenund biografi schen Kontext | 43 | ||
| schen Kontext | 43 | ||
| 2 Fragestellungen der LifE-Studie | 45 | ||
| 3 Stichprobe | 47 | ||
| 4 Instrumente | 48 | ||
| 5 Ergebnisse | 50 | ||
| 6 Diskussion | 70 | ||
| Anmerkungen | 73 | ||
| Literatur | 73 | ||
| Bildung, Ausbildung und soziale Ungleichheiten im Lebenslauf | 78 | ||
| Education, training and social inequalities across the life course | 78 | ||
| 1 Einleitung | 79 | ||
| 2 Bildungsaktivitäten und -verteilung im Lebensverlauf | 80 | ||
| 3 Chancen des Bildungszugangs und -erwerbs | 82 | ||
| 4 Bildungskonsequenzen und soziale Reproduktion | 87 | ||
| 5 Fazit | 94 | ||
| Anmerkungen | 96 | ||
| Literatur | 96 | ||
| Der Abbau von Bildungsbenachteiligung durch Kindertagesbetreuung für unter 3-Jährige – zwischen Wunsch und Wirklichkeit | 100 | ||
| The reduction of educational disadvantages through day care for children under 3—between dream and reality | 100 | ||
| 1 Der neue Blick auf die ersten Lebensjahre | 101 | ||
| 2 Kindertagesbetreuung: Ein wertvolles Gut? | 103 | ||
| 3 Sozialstrukturelle Bedingungen der Nutzung von Kindertagesbetreuung | 107 | ||
| 4 Diskussion möglicher Entwicklungsperspektiven der Kindertagesbetreuung bei unter 3-Jährigen | 115 | ||
| Anmerkungen | 118 | ||
| Literatur | 119 | ||
| Herkunft und Bildungserfolg beim Übergang vom Kindergarten in die Grundschule | 124 | ||
| School entry, social and ethnic family background and educational inequality | 124 | ||
| 1 Der Übergang vom Kindergarten in die Grundschule als Problem | 125 | ||
| 2 Auswirkungen nicht fristgerechter Einschulungen | 127 | ||
| 3 Soziale und ethnische Disparitäten beim Übergang in die Grundschule | 132 | ||
| 4 Perspektiven zum Abbau von sozialen und ethnischen Disparitäten bei der Einschulung | 141 | ||
| Literatur | 142 | ||
| Soziale Ungleichheiten beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I: Theorie, Forschungsstand, Interventions-und För | 146 | ||
| Social disparities at the transition into secondary school: Theoretical conceptions and empirical evidence | 147 | ||
| 1 Einleitung | 147 | ||
| 2 Theoretische Bezüge – Wo und wie wirkt die familiäre Herkunft beim Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I? | 148 | ||
| uss der familiären Herkunft auf den Übergang von der Grundschule in die Sekundarstufe I | 151 | ||
| 3 Aktueller Forschungsstand zum Ein | 151 | ||
| 4 Die relative Bedeutung primärer und sekundärer Herkunftseffekte | 158 | ||
| 5 Interventionsund Fördermöglichkeiten zur Verringerung primärer und sekundärer Herkunftseffekte | 161 | ||
| Literatur | 164 | ||
| Soziale Ungleichheiten in der Kompetenzentwicklung in der Grundschule und der Sekundarstufe I | 171 | ||
| Social disparities in achievement development during primary and secondary school | 171 | ||
| 1 Einleitung | 172 | ||
| 2 Herkunftsbedingte Unterschiede im Kompetenzerwerb – Theoretisch-konzeptionelle Rahmung | 173 | ||
| 3 Empirische Forschungsbefunde | 179 | ||
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 193 | ||
| Anmerkungen | 197 | ||
| Literatur | 197 | ||
| Soziale Ungleichheit beim Zugang in eine Berufsausbildung: Welche Bedeutung haben die Institutionen? | 208 | ||
| Social inequality at the transition to vocational education and training | 208 | ||
| 1 Einführung | 209 | ||
| 2 Institutioneller Rahmen des Ausbildungszugangs | 211 | ||
| 3 Mechanismen der (Re-)Produktion sozialer Ungleichheit | 214 | ||
| 4 Ergebnisse des Zugangs in Ausbildung | 226 | ||
| 5 Fazit und Ausblick | 228 | ||
| Anmerkungen | 230 | ||
| Literatur | 230 | ||
| Primäre und sekundäre Disparitäten des Hochschulzugangs: Erklärungsmodelle, Datengrundlagen und Entwicklungen | 236 | ||
| Primary and secondary disparities in access to higher education: Explanatory models, database and development | 236 | ||
| 1 Einleitung | 237 | ||
| 2 Primäre und sekundäre Herkunftseffekte und deren Einflussfaktoren | 238 | ||
| 3 Datengrundlagen | 241 | ||
| 4 Zur Relevanz primärer und sekundärer Herkunftseffekte am Übergang in dieHochschule | 247 | ||
| 5 Analyse sekundärer Herkunftseffekte und ihrer Ein | 249 | ||
| 6 Soziale Disparitäten vor dem Hintergrund der Expansion und der Öffnung des Bildungswesens | 253 | ||
| 7 Diskussion und Ausblick | 258 | ||
| Anmerkungen | 260 | ||
| Literatur | 260 | ||
| Risikokonstellationen in der frühen Kindheit: Auswirkungen biologischer und psychologischer Vulnerabilitäten sowie psychosoziale | 265 | ||
| Risk constellations in early childhood: Impact of biological and psychological vulnerabilities as well as psychosocial stressors | 265 | ||
| 1 Vulnerabilität: Biologische und psychologische Merkmale des Kindes | 267 | ||
| 2 Stressoren: Psychosoziale Bedingungen der Umwelt | 269 | ||
| 3 Schutzfaktoren | 273 | ||
| 4 Die Wirkungsweise von Risikofaktoren im Zusammenspiel mit Schutzfaktoren | 273 | ||
| 5 Intervention: Ressourcen stärken – Risiken | 275 | ||
| 6 Fazit | 277 | ||
| Literatur | 277 | ||
| Psychische Störungen und ihre Bedeutung für die Entstehung sozialer Ungleichheit: Ein Überblick | 283 | ||
| Mental health and its impact on social inequality: A review | 283 | ||
| 1 Psychische Gesundheit und soziale Herkunft | 284 | ||
| 2 Die soziale Stressund Selektionshypothese | 286 | ||
| 3 Zentrale Befunde der Dunedin-Studie | 289 | ||
| 4 Zusammenfassung und Ausblick | 294 | ||
| Anmerkungen | 296 | ||
| Literatur | 297 | ||
| Wirksamkeit schulrelevanter Förderung in Kindertagesstätten | 300 | ||
| Effectiveness of the advancement of school relevant skills in early childhood education and care | 300 | ||
| 1 Rekonstruktionen der (differenziellen) Wirksamkeit der pädagogischen Arbeit in Kindertagesstätten | 302 | ||
| 2 Modellprojekte zur kompensatorischen Förderung im vorschulischen Bereich | 306 | ||
| 3 Modellprojekte in Deutschland | 307 | ||
| 4 Empirisch bewährte Programme zur kompensatorischen Förderung | 309 | ||
| 5 Schlussfolgerungen | 310 | ||
| 6 Herausforderungen | 311 | ||
| Literatur | 312 | ||
| Sprachförderung von Kindern und Jugendlichen aus Zuwandererfamilien | 316 | ||
| Second-language support for immigrant children and students | 316 | ||
| 1 Einleitung | 317 | ||
| 2 Determinanten des Zweitspracherwerbs | 318 | ||
| 3 Förderung im Elementarbereich | 320 | ||
| 4 Schulische Förderung | 328 | ||
| 5 Zusammenfassung und Diskussion | 335 | ||
| Anmerkungen | 339 | ||
| Literatur | 340 | ||
| Kompensatorische Wirkungen von Ganztagsschulen – Ist die Ganztagsschule ein Instrument zur Entkopplung des Zusammenhangs von soz | 349 | ||
| Compensatory effects of extracurricular activities in German schools: Can “all day schools” weaken the link between socio-econom | 349 | ||
| 1 Ganztagsschule und der Ausgleich herkunftsbedingter Ungleichheiten | 350 | ||
| 2 Forschungsstand zu pädagogischen und kompensatorischen Wirkungen von Ganztagsschulen | 352 | ||
| 3 Ergebnisse der Studie zur Entwicklung von Ganztagsschulen (StEG) | 356 | ||
| 4 Fazit | 361 | ||
| Anmerkungen | 362 | ||
| Literatur | 363 | ||
| Möglichkeiten außerschulischer Hilfen in der Bearbeitung von Bildungsbenachteiligung: Potenziale und Grenzen ausgewählter Handlu | 368 | ||
| Extra-curricular support challenging disadvantages in education: opportunities and limits of social work with young people | 368 | ||
| 1 Einleitung | 369 | ||
| 2 Jugendsozialarbeit als System außerschulischer Hilfen für benachteiligte Jugendliche | 370 | ||
| 3 Handlungsformen und Handlungsprinzipien kompensatorischer Erziehung in der Jugendsozialarbeit | 372 | ||
| 4 Handlungsfelder und Wirkungsdimensionen außerschulischer Hilfen | 375 | ||
| 5 Resümee: Analyse, Professionalisierung und Aufwertung außerschulischer Hilfen | 383 | ||
| Anmerkungen | 386 | ||
| Literatur | 387 | ||
| Volkswirtschaftliche Erträge wirksamer Bildungsreformen zur Reduktion der Zahl der Risikoschüler | 392 | ||
| Economic returns of effective educational reforms to reduce the number of at-risk students | 392 | ||
| 1 Einleitung | 393 | ||
| 2 Bildungskompetenzen und volkswirtschaftliches Wachstum | 394 | ||
| 3 Projektion der volkswirtschaftlichen Erträge wirksamer Bildungsinvestitionen | 398 | ||
| 4 Mögliche Ansatzpunkte zur Verringerung der Zahl der Risikoschüler | 409 | ||
| 5 Schlussbemerkungen | 411 | ||
| Anmerkungen | 412 | ||
| Literatur | 413 |