Ökonomische Bildung - Grundlagen und neue synergetische Ansätze
von: Andreas Liening
Springer Gabler, 2015
ISBN: 9783658097271
Sprache: Deutsch
209 Seiten, Download: 5419 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Einleitung | 5 | ||
| Inhaltsverzeichnis | 8 | ||
| Abbildungsverzeichnis | 11 | ||
| Tabellenverzeichnis | 13 | ||
| Kapitel-1 | 14 | ||
| Wirtschaft und ihre Wissenschaft | 14 | ||
| 1.1 Einführung in die Thematik | 14 | ||
| 1.2 Wirtschaft und Gesellschaft im Wandel – Die Ökonomie als Komplexes System | 17 | ||
| 1.2.1 Wirtschaft, Wirtschaften und das ökonomische Prinzip | 18 | ||
| 1.2.2 Wandel und Veränderungen in Wirtschaft und Gesellschaft | 18 | ||
| 1.2.3 Ökonomik unter dem mechanistischen Regulativ | 21 | ||
| 1.2.4 Die Idee der Freiheit – Wirtschaft als Komplexes System | 21 | ||
| 1.2.5 Was ist Wissenschaft? – Über die spezifische Sichtweise der Wirtschaftswissenschaft | 22 | ||
| 1.3 Selbstkontrollfragen | 27 | ||
| Literatur | 27 | ||
| Kapitel-2 | 29 | ||
| Herausforderungen im Rahmen Ökonomischer Bildung | 29 | ||
| 2.1 Wirtschaftsdidaktik als wirtschaftswissenschaftliche Disziplin | 29 | ||
| 2.1.1 Wirtschaftsdidaktik und allgemeine Didaktik | 30 | ||
| 2.1.2 Wirtschaftsdidaktik und Wirtschaftswissenschaft | 31 | ||
| 2.2 Ökonomische Bildung als Horizont wirtschaftsdidaktischen Handelns | 32 | ||
| 2.2.1 Ökonomische Bildung – Eine erste Begriffsbestimmung | 32 | ||
| 2.2.2 Ökonomische Bildung als integraler Bestandteil der Allgemeinbildung | 33 | ||
| 2.3 Hinweise für angehende Lehrerinnen und Lehrer | 34 | ||
| 2.3.1 Neue Unterrichtskonzepte in der Ökonomischen Bildung und veränderte Anforderungen an Lehrerinnen und Lehrer | 35 | ||
| 2.3.2 Besondere Herausforderungen für Wirtschaftslehrer: Wirtschaftswissenschaft als tiefgründige und mathematische Wissenschaft | 39 | ||
| 2.4 Selbstkontrollfragen | 55 | ||
| Literatur | 56 | ||
| Kapitel-3 | 57 | ||
| Wirtschaft als Komplexes System und die Konsequenzen für die Ökonomische Bildung | 57 | ||
| 3.1 Die Wirtschaft als Komplexes System – Wie der Flügelschlag eines Schmetterlings die Welt verändern kann | 57 | ||
| 3.1.1 Einführung in die Thematik | 57 | ||
| 3.1.2 Wirtschaftswissenschaft unter dem mechanistischen Regulativ oder: economia non facit saltum | 61 | ||
| 3.1.3 Über die klassische Mechanik und die Newtonsche Physik | 63 | ||
| 3.1.4 Der Zusammenbruch des Laplaceschen Weltbildes | 66 | ||
| 3.1.5 Kennzeichen von Komplexen Systemen | 71 | ||
| 3.1.6 Synergetik – Die Theorie der Selbstorganisation | 77 | ||
| 3.1.7 Eine Konklusion am Rande – Ein kurzes Plädoyer für eine (freie) Marktwirtschaft | 83 | ||
| 3.1.8 Selbstkontrollfragen | 85 | ||
| 3.2 Konsequenzen für die Ökonomische Bildung – Berücksichtigung der Theorien Komplexer Systeme | 85 | ||
| 3.2.1 Allgemeindidaktische Positionen als Ausgangspunkt für fachdidaktische Konzeptionen | 85 | ||
| 3.2.2 Die Theorien Komplexer Systeme verändern die Sichtweise | 92 | ||
| 3.2.3 Selbstkontrollfragen | 99 | ||
| 3.3 Ökonomisch-synergetischer Ansatz einer Wirtschaftsdidaktik | 99 | ||
| 3.3.1 Das Problem der wirtschaftsdidaktischen Differenz zwischen Ökonomischer Bildung und Wirtschaftswissenschaft | 99 | ||
| 3.3.2 Das Problem der wirtschaftsdidaktischen Differenz zwischen Ökonomischer Bildung und Erfahrungen in der Wirtschaftswelt | 103 | ||
| 3.3.3 Selbstkontrollfragen | 106 | ||
| 3.4 Wissenschafts- und erfahrungshomomorpher Unterricht | 107 | ||
| 3.4.1 Homomorphismus | 107 | ||
| 3.4.2 Wissenschaftshomomorpher Unterricht | 108 | ||
| 3.4.3 Erfahrungshomomorpher Unterricht | 112 | ||
| 3.4.4 Die Bedeutung des wissenschafts- und erfahrungshomomorphen Unterrichts als synergetischer Kontrollparameter | 115 | ||
| 3.4.5 Selbstkontrollfragen | 119 | ||
| 3.5 Typische wirtschaftsdidaktische Methoden | 120 | ||
| 3.5.1 Fallstudie (Case Study) | 120 | ||
| 3.5.2 Planspiele (Business & Simulation Games) | 123 | ||
| 3.5.3 Die Wiki-Methode | 137 | ||
| 3.5.4 Ökonomische Experimente (Class Room Experiments) | 142 | ||
| 3.5.5 Beruhigender Hinweis – Sokratischer Dialog | 151 | ||
| 3.5.6 Selbstkontrollfragen | 152 | ||
| Literatur | 153 | ||
| Kapitel-4 | 161 | ||
| Wissen, Haltung und moralische Erziehung | 161 | ||
| 4.1 Wissen und Haltung | 161 | ||
| 4.1.1 Die Bedeutung von Wissen | 161 | ||
| 4.1.2 Die Bedeutung von Haltung | 163 | ||
| 4.1.3 Wissen und Haltung als synergetische Ordnungsparameter im Rahmen Ökonomischer Bildung | 164 | ||
| 4.1.4 Phasenübergänge und „Nudges“ | 164 | ||
| 4.2 Moralische Erziehung im Rahmen Ökonomischer Bildung | 172 | ||
| 4.2.1 Was heißt moralische Erziehung? | 172 | ||
| 4.2.2 Ziele moralischer Erziehung im Fachunterricht | 178 | ||
| 4.2.3 Wirtschaftsunterricht und moralische Erziehung | 180 | ||
| 4.2.4 Moralität ohne Moral? Ein ökonomisches Argument | 184 | ||
| 4.2.5 Moralisches Handeln will gelernt sein | 187 | ||
| 4.3 Selbstkontrollfragen | 188 | ||
| Literatur | 188 | ||
| Kapitel-5 | 190 | ||
| Synergetisches Modell Ökonomischer Bildung – Der Dortmunder Ansatz | 190 | ||
| 5.1 Kennzeichen des synergetischen Modells | 190 | ||
| 5.2 Präzisierung des Begriffs Ökonomische Bildung | 192 | ||
| 5.3 Selbstkontrollfragen | 196 | ||
| Literatur | 196 | ||
| Kapitel-6 | 198 | ||
| Schlusswort | 198 | ||
| Literatur | 201 | ||
| Abspann - Auszug aus einem Reisebericht | 202 | ||
| Sachverzeichnis | 207 |