Bildung und Konventionen - Die 'Economie des conventions' in der Bildungsforschung

von: Christian Imdorf, Regula Julia Leemann, Philipp Gonon

Springer VS, 2019

ISBN: 9783658233013

Sprache: Deutsch

496 Seiten, Download: 5379 KB

Format: PDF, auch als Online-Lesen

geeignet für:

eBook anfordern

▸

Mehr zum Inhalt

Bildung und Konventionen - Die 'Economie des conventions' in der Bildungsforschung

	Vorwort	6
	Inhaltsüberblick	8
	Inhaltsverzeichnis	11
	Autorenverzeichnis	23
	Teil I Einführungen	29
	Das Potenzial der Soziologie der Konventionen für die Bildungsforschung	30
	1 Konventionen (in) der Bildung	30
	2 Konventionen als Rechtfertigungsordnungen zur Analyse von Ungleichheit, Gerechtigkeit und Inklusion in der Bildung	40
	2.1 Gerechtigkeit in der Bildung	41
	2.2 Grenzen der Rechtfertigungsordnungen	45
	3 Konventionen als Handlungslogiken zur Analyse von Institutionalisierung, Wandel und Steuerung in Bildungsinstitutionen, Bildungsorganisationen und Bildungssystemen	48
	3.1 Historische Institutionalisierungsprozesse und bildungspolitische Analysen	48
	3.2 Reform und Beharrung von Bildungsinstitutionen	50
	3.3 Governance von Bildung und verschiedene Formen des Engagements	54
	3.4 Funktion und Wandel von Organisationen	58
	4 Konventionen als Wertigkeitsordnungen zur Analyse von Qualität und Bewertung in der Bildung	60
	4.1 Qualitätskonventionen und Qualitätsbestimmung im Bildungsbereich	60
	4.2 Qualität und Bewertung von Personen	62
	4.3 Qualität und Bewertung von Institutionen und Organisationen	64
	Literatur	66
	Die Soziologie der Konventionen im Bereich der Bildung. Wissenschaft, Politik und Gesellschaftskritik in Frankreich am Übergang vom 20. ins 21. Jahrhundert	73
	1 Einleitung: Das Aufkommen der Gerechtigkeitsfrage in der französischen Bildungssoziologie	74
	2 Die Auseinandersetzung einer Soziologie der Schule mit der Diversifizierung der Gerechtigkeitsprinzipien	79
	2.1 Kontroverse politische Debatten um das Ideal der Chancengleichheit	79
	2.2 Die Gründung der Groupe d’Études Sociologiques (GES) am Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) und die Entwicklung einer lokalen Soziologie	81
	2.3 Eine Erweiterung des Untersuchungsrahmens: von den Schulprojekten bis zu den ersten regionalen Initiativen und der Einbeziehung der Familien und der Schüler	87
	2.4 Die Tagung „Repenser la justice dans le domaine de l’éducation et de la formation“: Ein Ort der Begegnung für die verschiedenen Analysen in Frankreich am Übergang vom 20. zum 21. Jahrhundert und eine Öffnung für internationale Überlegungen	91
	3 Management und Globalisierung: Bewährt sich die Bildungssoziologie im Neuen Geist des Kapitalismus?	94
	3.1 Eine neue politische Situation, die durch New Public Management und internationalen Wettbewerb gekennzeichnet ist	94
	3.2 Die Weiterentwicklung einer lokalen Soziologie durch empirische Studien	95
	3.3 Der Eintritt der französischen Bildungspolitik ins Zeitalter der Globalisierung: Unschlüssigkeit, Übertragungen, Neutralisierung der internationalen Modelle	97
	3.4 Die Globalisierung als kognitives Phänomen: eine soziologische Auseinandersetzung mit der Expertise	99
	4 Integrative Gesellschaften als neue Konzeption für das demokratische Ideal in der Bildung	101
	4.1 Die Rückkehr der Integration: Angesichts der „neuen Grenzen“ in der französischen Gesellschaft steht die Bildungssoziologie auf dem Prüfstand	101
	4.2 Eine Rückbesinnung auf Durkheims Anliegen in einem anderen Kontext	102
	4.3 Die Begleitung des Programms für integrative Gesellschaften	105
	4.4 Eine Erneuerung des kritischen Projekts: die Konzeptualisierung der Widerstandsbewegungen in der neuen Weltordnung	107
	5 Fazit: Von einer reflexiven Rückkehr zur Schaffung von Perspektiven für die Zukunft	108
	6 Abkürzungsverzeichnis	110
	Literatur	110
	Teil II Ungleichheit und Gerechtigkeit in der Bildung	117
	Konventionen auf schwindendem Grund – Zu den praktischen Konsequenzen schulischer Selektion an einer Hauptschule im sozialen Brennpunkt	118
	1 Problemaufriss	119
	2 Theoretischer Rahmen	122
	3 Der Kontext der Studie	126
	4 Methode	127
	4.1 Art der Daten	127
	4.2 Prinzipien der Interpretation	128
	4.3 Analytisches Vorgehen	129
	5 Ergebnisse	130
	5.1 Explizierung des Orientierungsrahmens anhand des Themenblocks „Allgemeine Bewertung der Situation“	130
	5.2 Ausdifferenzierung im Themenblock „Berufspraktikum, Ausbildung, Arbeitswelt“	134
	5.2.1 Die Rolle von Beweglichkeit und Flexibilität	134
	5.2.2 Die Rolle von Orientierung an (vermeintlicher) kultureller Passung	135
	5.2.3 Die Unverfügbarkeit von Konventionen der Arbeitswelt	136
	5.3 Ausdifferenzierung im Themenblock „Elternarbeit“	138
	6 Zusammenfassung und Ausblick	140
	Literatur	143
	Unterschiede, Ungleichheiten, Unterscheidungen. Pädagogisches Kategorisieren zwischen Engagement, Rechtfertigung und Kritik	146
	1 Einleitung	147
	2 Soziale Ungleichheiten und pädagogische Unterscheidungsformen	148
	3 Pädagogisches Unterscheiden zwischen Kognition und Koordination	151
	4 Methodische Anmerkungen zur empirischen Studie	155
	5 Konturen pädagogischen Unterscheidungswissens zwischen Engagement und Rechtfertigung	156
	5.1 Unterscheidungen als komplexe Koordinationsleistungen	156
	5.2 Pädagogisches Unterscheiden und verwobene Kategorisierungen	158
	5.3 Zwischen Rechtfertigung und Vertrautheit	159
	5.4 Erklärende Unterscheidungen: von Ursachen und Unzuständigkeiten	161
	5.5 Zwischen Diagnose und Typisierung	162
	6 Schluss: Pädagogische Unterscheidungen zwischen Rechtfertigung, Vertrautheit und Kritik	164
	Literatur	165
	Qualitätskonventionen und Regimes staatlichen Handelns: die Umbrüche im marokkanischen Bildungswesen	170
	1 Einleitung	170
	2 Bildungsregimes und ihre strukturierenden Konventionen	172
	2.1 Fünf Regimes – von Dekommodifizierung bis hin zur Mobilisierung von Marktregeln	173
	2.2 Von den gesellschaftlichen Modalitäten konventionalistischer Konstellationen zu den Veränderungen der nationalen Systeme	179
	3 Marokko: ein gesellschaftlicher Kompromiss ohne Kohärenz?	183
	3.1 Die allmähliche Entstehung eines gesellschaftlichen Kompromisses in Form einer akademisierten Beruflichkeit	185
	3.2 Ein universalistisches Prinzip, das aufgrund der Anhäufung konventionalistischer Krisen nur bedingt effizient ist	188
	3.2.1 Schulbesuch in einer Schule für alle: trotz der Fortschritte begünstigen andauernde Missstände eine wettbewerbliche Konvention	188
	3.2.2 Stellen die Kenntnisse der Schüler die Glaubwürdigkeit des (staatlichen) Schulwesens infrage?	190
	3.2.3 Bedingt das universalistische Versagen und das Zurückgreifen auf den Bildungsmarkt eine wachsende sprachliche Kluft?	191
	3.3 Die Ohnmacht des akademischen Systems: die Arbeitslosigkeit der Hochschulabsolventen	193
	3.4 Akademisierte Beruflichkeit: die Fehlentwicklungen eines instabilen gesellschaftlichen Kompromisses	194
	4 Fazit: Problematische Konstellationen in den Konventionen verursachen Qualitätsdefizite im Bildungswesen	195
	Literatur	197
	Teil III Bewertungen im Bildungssystem	202
	Das Unbestimmbare bewerten. Aufnahmeverfahren an Kunsthochschulen aus rechtfertigungstheoretischer Perspektive	203
	1 Einleitung	204
	2 Kunsthochschulen und das System der Aufnahmeverfahren	205
	3 Entwicklung einer rechtfertigungstheoretischen Perspektive auf Auswahlverfahren an Kunsthochschulen	207
	3.1 Ausgangspunkt: Feldtheoretische Erklärung der Effekte von Auswahlverfahren	208
	3.2 Die Analyse koexistierender Logiken in Entscheidungssituationen	209
	3.3 Bewertungsketten und Schulwelten: Auswahlverfahren an Kunsthochschulen	211
	4 Datengrundlage und Methode	214
	5 Empirische Resultate: Verkettete Momente der Bewertung	216
	5.1 Rekrutierungsstrategien	217
	5.2 Offizielle/Fachliche Auswahlkriterien	218
	5.3 Aufnahme in eine künstlerische Gemeinschaft	219
	5.4 Die Form der Urteile	221
	5.5 Aushandlungen	222
	6 Diskussion	223
	Literatur	225
	Schulen beurteilen. Grammatik und Pragmatik der Bewertung in Schulinspektionsteams	228
	1 Einleitung	228
	2 Schulinspektion	230
	2.1 Schulinspektion als Bewertungsinstanz	230
	2.2 Schulinspektion als Forschungsgegenstand: Konventionentheorie, empirisches Material und Analyse	233
	3 Grammatiken der Bewertung von Schule	235
	4 Pragmatik der Bewertung von Schule	240
	5 Fazit	247
	Literatur	248
	Teil IV Curriculumforschung	251
	Zwischen Expertenökonomie und Politischer Ökonomie: der Wirtschaftsunterricht an den französischen Gymnasien auf dem Prüfstand	252
	1 Einleitung	253
	2 Die Lehrpläne des Wirtschaftsunterrichts (SES): ein Wendepunkt in den Jahren 2010–2011	255
	2.1 Die ursprünglichen Lehrpläne: ein Unterricht, der in wirtschaftliche und soziale Themen einführt	255
	2.2 Die Wende in den 2000er-Jahren und die Lehrpläne von 2011	259
	3 Interpretationen: Wende des Wirtschaftsunterrichts und Managementkapitalismus	261
	4 Wirtschaftsunterricht im Lichte der pragmatischen Soziologie und Ökonomie der Konventionen	263
	4.1 Wirtschaftsunterricht in der Schule und die Rolle der Arbeitgeber für eine „Experten“-Wissenschaft (science „experte“)	264
	4.2 Der Wandel der Argumente der SES-Lehrer in diesen Konflikten	268
	5 Fazit	273
	Literatur	274
	Ökonomisierung der sozialwissenschaftlichen Bildung? Anwendung eines konventionentheoretischen Diktionärs zur massentextanalytischen Untersuchung einer bildungspolitischen Debatte	276
	1 Einleitung	277
	2 Ökonomisierung aus konventionentheoretischer Perspektive	279
	3 Hypothesenentwicklung	284
	4 Methode	285
	4.1 Massentextanalyse	285
	4.2 Entwicklung eines EC-Diktionärs	287
	4.3 Datengrundlage	290
	5 Ergebnisse	291
	5.1 Zeitvergleich: Wandel der Komposition der Lehrpläne?	292
	5.2 Fächervergleich: Ökonomisierung durch Separatfach?	294
	6 Ausblick	295
	Literatur	297
	Situation versus Komparation? Eine Skizze zur konventionentheoretischen Methodologie am Beispiel Bürgerschaftsbildung in der Schule	302
	1 Einleitung	303
	2 Methodologischer Situationalismus	305
	3 Die Bürgerbildung als Exempel für Ungewissheit, Rechtfertigung und Koordination	307
	4 Die Materialität der Bürgerbildung	310
	5 Die Schule als Kompromiss zwischen mehreren Welten	313
	6 Situierte Situationen vergleichen	316
	7 Ausblick	322
	Literatur	323
	Teil V Konstruktion von Personen und Institutionen in der Bildung	329
	Der „Lehrling“: Qualifizierung einer Kategorie im schweizerischen Rechtsdiskurs (1870–1930)	330
	1 Problemstellung	330
	2 Theoretischer Ansatz	333
	3 Quellen und Vorgehen	338
	4 Die ersten kantonalen Lehrlingsgesetze und die Lehrvertragsfrage: Der Lehrling als Arbeitnehmer	339
	5 Eine neue Rechtsauslegung: Der Lehrling als Arbeitender, Auszubildender und zu Schützender	342
	6 Fabrik- vs. Gewerbelehrling?	346
	7 Der „Lehrling“: exklusive Abgrenzung gegenüber dem ungelernten Arbeiter	348
	8 Fazit	352
	Literatur	354
	Disparate Entwicklungen der schweizerischen Berufsmaturität – Zur Wertigkeit eines beruflichen Bildungsabschlusses in verschiedenen Kantonen	359
	1 Einleitung	359
	2 Legitimation und Zuschreibung von Wertigkeit aus konventionentheoretischer Perspektive	364
	3 Die erweiterte Allgemeinbildung im Rahmen der beruflichen Erstausbildung	367
	4 Konzeptionelle Überlegungen zur Fallauswahl und methodisches Vorgehen	368
	5 Die Einführung der Berufsmaturität in ausgewählten Kantonen	372
	5.1 Die Berufsmaturität als ‚Eliteprogramm‘ im Kanton Zürich	372
	5.2 Die Berufsmaturität als Ermöglicherin tertiärer Bildung für eine breite Bevölkerungsschicht im Kanton Genf	376
	5.3 Die Berufsmaturität als Vergrößerungsoption des Bewerberpools für die Ingenieurausbildung im Kanton Neuenburg	379
	6 Resümee: Sprachregionale Differenz im Verständnis des Bildungsauftrages	382
	Literatur	385
	Zur Legitimität von Hochschulweiterbildung in der Schweiz – Zwischen Wissenschafts- und Arbeitsmarktorientierung	388
	1 Einführung – Weiterbildung in der Schweiz	389
	2 EC-Perspektive: Forminvestition, Qualitätskonvention und Valorisierung	390
	2.1 Forminvestition	390
	2.2 Marktliche, staatsbürgerliche, häusliche Konvention und industrielle Normierung als Qualitätskonventionen	391
	2.3 Valorisierung	393
	3 Expansive Hochschulweiterbildung	393
	3.1 Forminvestition in die Hochschulweiterbildungsformate	394
	3.2 Etablierung und Diffusion hochschulischer Weiterbildungsformate (CAS, DAS, MAS)	394
	4 Zur Institutionalisierung der Hochschulweiterbildung: Das Ringen um die Form	396
	4.1 Forschungsbezogenes und methodisches Design	396
	4.2 Die Programmierung der Form – Hochschulweiterbildung als Kompromiss pluraler Konventionen	398
	4.2.1 Hochschulweiterbildung als „nichtformale Bildung“	398
	4.2.2 Ausweitung der hochschulischen Weiterbildung über die Hochschulen hinaus	400
	4.2.3 Zugangsoffenheit zur Hochschulweiterbildung	401
	4.2.4 Hochschulweiterbildung und ihr Bezug zu Beruf und Profession	402
	4.2.5 Qualitätssicherung und Hochschulweiterbildung	403
	4.2.6 Konventionsbezogene Einordnung der Programmatik der Hochschulweiterbildung	404
	4.3 Die Rationalisierung der Form – Hochschulweiterbildung im Lichte der Markt-, Industrie- und Projektkonvention	405
	4.3.1 Zur Finanzierung der Hochschulweiterbildung	405
	4.3.2 Konkurrenz und Kooperation zwischen verschiedenen Anbietern	406
	4.3.3 Flexible Modularisierung der Hochschulweiterbildung	407
	4.4 Valorisierung der Form: Hochschulweiterbildung als berufsbefähigende und arbeitsmarktrelevante Weiterbildung	409
	5 Folgerungen	411
	Literatur	413
	Teil VI Governance in der Bildung	417
	Soziale Arbeit als ‚art of composition‘ – Zur konventionsbasierten Regulierung von Übergängen von der Schule in Ausbildung in Motivationssemestern	418
	1 Einleitung	419
	2 Die EC als praxeologischer Zugang zu pädagogischen Organisationen	421
	3 Forschungsdesign	424
	4 Der Handlungskontext des Motivationssemesters als komplexes und widersprüchliches konventionelles Arrangement	425
	4.1 Die Manifestation des institutionellen Pluralismus des Motivationssemesters bei der Arbeit an Personen	427
	4.2 Konflikte zwischen Wertordnungen und deren temporäre situative Befriedung: Zur Anwendung von Sanktionen im Motivationssemester	429
	4.3 Die konventionsbasierte Konstruktion von „kompetenten“ Personen	433
	5 Diskussion und Ausblick	438
	Literatur	439
	Praktiken der Valorisierung in der Educational Governance. Zur Institutionalisierung der Schweizer Fachmittelschule in den 1970er Jahren	442
	1 Einleitung	443
	2 Historische Rahmung	445
	2.1 Unterschiedliche institutionelle Ordnungen von Allgemeinbildung und Berufsbildung	445
	2.2 Plurale Erwartungen an den Ausbau des Bildungssystems	445
	2.3 Koordinations- und Harmonisierungsanforderungen im nachobligatorischen Bildungsbereich	446
	2.4 Die „Schule für mittlere Kader“ als Katalysator für die Fachmittelschule	447
	3 Theoretischer Rahmen und methodisches Vorgehen	449
	3.1 Konventionen als Interpretationsstützen in der Handlungskoordination	449
	3.2 Mächtigkeit von Konventionen	451
	3.3 Arbeit an der Klassifikation und Praktiken der Valorisierung	452
	3.4 Daten und Analysestrategien	454
	4 Die Hervorbringung eines dritten eidgenössisch anerkannten Bildungsweges	456
	4.1 Akteure der Valorisierung	457
	4.2 Visualisierung	458
	4.3 Kategorisierung	461
	4.4 Vergleichbarmachung	462
	4.4.1 Mächtige Konventionen	463
	4.4.2 Generalisierungen	465
	4.4.3 Kritiken	466
	5 Das Potenzial der Soziologie der Konventionen für die Analyse von Institutionalisierungsprozessen in der Bildung	469
	6 Dokumente	471
	Literatur	472
	Rechtfertigungsstrategien in der Programmgestaltung in Volkshochschulen im Zuge veränderter Governance-Strukturen aus einer konventionentheoretischen Perspektive	475
	1 Einführung und Fragestellungen	476
	2 Die Soziologie der Konventionen als theoretischer Bezugsrahmen	478
	3 Konventionentheoretische Sicht auf veränderte Governance-Strukturen von Volkshochschulen	480
	4 Anlage der Untersuchung und methodisches Vorgehen	482
	5 Empirische Befunde	484
	5.1 Marktwirtschaftliche Rechtfertigungsstrategien in der Programmgestaltung	484
	5.2 Staatsbürgerliche Rechtfertigungsstrategien in Konfliktsituationen	486
	5.3 Querfinanzierung als Kompromissstrategie und Form-Investition	488
	6 Resümee	492
	Literatur	493

Bildung und Konventionen - Die 'Economie des conventions' in der Bildungsforschung

von: Christian Imdorf, Regula Julia Leemann, Philipp Gonon

Bildung und Konventionen - Die 'Economie des conventions' in der Bildungsforschung

Kategorien

eBooks

Audiobooks