4- bis 12-Jährige - Ihre schulischen und außerschulischen Lern- und Lebenswelten
von: Evelyne Wannack, Susanne Bosshart, Astrid Eichenberger et al.
Waxmann Verlag GmbH, 2013
ISBN: 9783830977933
Sprache: Deutsch
328 Seiten, Download: 2250 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
geeignet für:
| Einleitung | 10 | ||
| Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten | 11 | ||
| Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule | 12 | ||
| Lebenswelt Schule – Orte der Bildung | 12 | ||
| Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens | 13 | ||
| Themenfeld: Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten | 16 | ||
| Aufwachsen heute – Kinder und ihre Lebenswelten | 18 | ||
| Behütete und geförderte Kindheiten | 18 | ||
| „Selbstorientierte Kindheit“ | 24 | ||
| Ungleiche Kindheit | 27 | ||
| Fazit – „gute“ Kindheit als normatives Muster und Realität | 29 | ||
| Literatur | 30 | ||
| „kein powerranger verlIEbt sich in das !BÖ!se“ – Medienbezüge im Rahmen peerkultureller Praktiken von Vorschulkindern | 33 | ||
| Kinderwelten sind Medienwelten | 33 | ||
| Methodologische Überlegungen | 34 | ||
| Beispielanalyse eines Peergesprächs | 35 | ||
| Diskussion und Ausblick | 39 | ||
| Literatur | 40 | ||
| Themenfeld: Übergänge – Herausforderung für Familie und Schule | 42 | ||
| Der Übergang von der Grundschule zur weiterführenden Schule – eine Herausforderung für Schülerinnen und Schüler, Lehrkräfte und Eltern | 44 | ||
| Erwartungen an den Übergang und an die weiterführende Schule | 46 | ||
| Erfahrungen und Entwicklungen an der weiterführenden Schule | 48 | ||
| Fazit | 51 | ||
| Literatur | 51 | ||
| Individuelle Entwicklungsverläufe beim Übergang von der Kita in die Grundschule am Beispiel der Erzählkompetenz | 56 | ||
| Einleitung | 56 | ||
| Anlage der Wissenschaftlichen Flankierung von TransKiGs | 57 | ||
| Erfassen narrativer Kompetenzen | 57 | ||
| Durchschnittliche und individuelle Erwerbsverläufe | 58 | ||
| Erzählförderung als gemeinsame Aufgabe des Elementar-und Primarbereichs | 62 | ||
| Literatur | 63 | ||
| Die Bedeutung der sprachlich-kulturellen Differenz im Übergang vom Kindergarten in die Grundschule | 64 | ||
| Literatur | 69 | ||
| Diskontinuierliche Familienbeziehungen und Übertrittserfolg am Ende der Primarschule | 71 | ||
| Das Zusammenspiel von primären und sekundären Herkunftseffekten | 72 | ||
| Datenbasis und Analyse | 74 | ||
| Zusammenfassung | 77 | ||
| Literatur | 77 | ||
| Bildungsambitionen in Elterngesprächen der 5. Klasse, ein Jahr vor dem Übertritt in die Orientierungsschule | 79 | ||
| Elterngespräche und die ungleiche Verhandlung von Kategorien | 80 | ||
| Fazit | 86 | ||
| Literatur | 86 | ||
| Wie gerecht wirkt das Übertrittsverfahren von der Primarschule in die Sekundarstufe I auf die Eltern? | 88 | ||
| Einführung | 88 | ||
| Methode | 89 | ||
| Resultate | 93 | ||
| Interpretation und Diskussion | 96 | ||
| Literatur | 97 | ||
| Themenfeld: Lebenswelt Schule – Orte der Bildung | 100 | ||
| oder: Wortsymbole kleben in der Morgensonne | 102 | ||
| Die Perspektive der Unterrichtsforschung | 105 | ||
| Die Perspektive der Kindheitsforschung | 107 | ||
| Der Bezug der beiden Perspektiven aufeinander | 109 | ||
| Steffi, Ida und die Wortsymbole | 110 | ||
| Literatur | 116 | ||
| Historique du projet | 118 | ||
| Emergence des besoins des enseignant-e-s | 121 | ||
| Références bibliographiques | 122 | ||
| Hausaufgabenbetreuung in der offenen Ganztagsgrundschule – ein Beitrag zur Bildung? | 123 | ||
| Hausaufgaben und Hausaufgabenbetreuung | 123 | ||
| Die HOfGanS-Studie | 123 | ||
| Diskussion und Ausblick | 129 | ||
| Literatur | 131 | ||
| Heil oder heikel – Ernährungsverhalten in der späten Kindheit | 133 | ||
| Präadoleszenz und Ernährungsverhalten | 133 | ||
| Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Quantitative Befunde | 133 | ||
| Geschlechtsspezifisches Ernährungsverhalten in der späten Kindheit: Befunde aus der ethnographischen Kindheitsforschung | 134 | ||
| Perspektiven für Schule und Unterricht | 137 | ||
| Literatur | 138 | ||
| Eltern und familiale Lebenswelten in der Praxis von Schulleitungen | 140 | ||
| Zur Praxis von Schulleitungen mit Eltern | 141 | ||
| Grundhaltungen von Schulleitungen gegenüber Eltern | 142 | ||
| Schule und Familie, zwei unvereinbare Bereiche? | 144 | ||
| Literatur | 146 | ||
| Themenfeld: Unterricht – Ort des Lehrens und Lernens | 148 | ||
| L’école ou la vie ? Fausse alternative, vraies questions | 150 | ||
| L’école hors de la vie : triple fonction | 151 | ||
| L’école contre la vie ? Double seuil | 153 | ||
| La controverse au-dedans : « Même ma grand-mère, | 156 | ||
| Enseigner aujourd’hui : quelle vie! | 162 | ||
| Références bibliographiques | 165 | ||
| „Heute kochen wir Suppe aus Kastanienschalen!“ | 166 | ||
| Zur Organisation von Spielraum | 166 | ||
| Zur Materialität von Spielpraxis | 167 | ||
| Fazit | 171 | ||
| Literatur | 172 | ||
| Spiel- und Lernbegleitung in Kindergarten und Unterstufe während offener Unterrichtssequenzen | 173 | ||
| Einleitung | 173 | ||
| Offener Unterricht | 173 | ||
| Fragestellungen und Untersuchungsdesign | 174 | ||
| Ergebnisse | 176 | ||
| Fazit | 180 | ||
| Literatur | 181 | ||
| Helfen im altersdurchmischten Unterricht | 182 | ||
| Helfen als lernbezogene Interaktion | 182 | ||
| Helfen als soziale Praxis der Schülerinnen und Schüler | 183 | ||
| Grenzen des Helfens | 186 | ||
| Literatur | 187 | ||
| Comment aider les élèves à agir et interagir dans le cadre d’un dispositif d’apprentissage coopératif en expression écrite ? | 189 | ||
| Pourquoi développer les interactions entre élèves ? | 189 | ||
| Comment développer les interactions entre élèves ? | 190 | ||
| En quoi le dispositif aide-t-il de jeunes élèves à agir et interagir dans des tâches scolaires ? | 192 | ||
| Quelles interactions ont-elles été observées lors de la dernière activité du dispositif ? | 193 | ||
| Que retenir de ces résultats ? | 193 | ||
| Références bibliographiques | 194 | ||
| „alltäglich oder phantastisch“ | 196 | ||
| Einleitung | 196 | ||
| Forschungskontext | 196 | ||
| Phantasie – Zusammenspiel mehrerer Ressourcen | 197 | ||
| Zusammenfassung | 206 | ||
| Literatur | 206 | ||
| Enseigner les Arts Visuels à l’école enfantine et primaire : étude des séquences didactiques en formation d’enseignants généralistes | 208 | ||
| Introduction | 208 | ||
| Eléments théoriques | 209 | ||
| La démarche pratique | 211 | ||
| L’étude de cas | 212 | ||
| Conclusion | 214 | ||
| Références bibliographiques | 214 | ||
| Ich mach’ mir ein Bild | 216 | ||
| Theoretische Grundlagen und Fragestellung | 216 | ||
| Projektskizze | 218 | ||
| Exemplarischer Einblick ins Material und erste Ergebnisse | 219 | ||
| Vorläufige Schlussfolgerungen | 222 | ||
| Literatur | 223 | ||
| Können Kindergartenkinder historisch denken? Ergebnisse einer Pilotstudie | 225 | ||
| Einleitung | 225 | ||
| Kinder und Geschichtskultur | 225 | ||
| Untersuchungsdesign und Ergebnisse der Pilotuntersuchung „Historisches Denken“ 2009-2011 | 227 | ||
| Fazit | 231 | ||
| Literatur | 231 | ||
| Link | 232 | ||
| Ausprägungen historischen Denkens vor der ersten Geschichtsstunde im Sachunterricht | 233 | ||
| Kompetenzen historischen Denkens: Das Kompetenzstrukturmodell der FUER-Gruppe | 234 | ||
| Zum Sample der Studie | 236 | ||
| Forschungsdesign und Erhebungsmethoden | 237 | ||
| Zu den Auswertungsinstrumenten | 238 | ||
| Ergebnisse aus den Pretests | 239 | ||
| Fazit | 240 | ||
| Literatur | 241 | ||
| Was Kinder unter Politik verstehen | 242 | ||
| Einleitung und Fragestellung | 242 | ||
| Ausgangslage und methodisches Vorgehen | 243 | ||
| Ergebnisse aus den Einzelinterviews: Deutungsmuster zur legitimen Herrschaft | 244 | ||
| Fazit | 247 | ||
| Literatur | 247 | ||
| Naturwissenschaftliches Interesse bei Vorschulkindern – Welche Möglichkeiten und Schwierigkeiten ergeben sich bei der Erfassung? | 249 | ||
| Interesse — ein wichtiges Ziel naturwissenschaftlichen Lernens in der frühen Kindheit | 249 | ||
| Überblick über die empirischen Teilstudien | 251 | ||
| Diskussion der Ergebnisse und Ausblick | 256 | ||
| Literatur | 259 | ||
| GOFEX – Ort des Lehrens und Lernens | 261 | ||
| Naturwissenschaftliche Bildung im Sachunterricht | 262 | ||
| Nature of Science (NoS) | 263 | ||
| Gute Aufgaben für einen Experimentierprozess | 263 | ||
| GOFEX | 264 | ||
| Fazit | 267 | ||
| Literatur | 267 | ||
| Lernen in Lernwerkstätten – Selbsttätiges Lernen im Team | 270 | ||
| Scientific literacy und inquiry based learning | 270 | ||
| Methoden | 273 | ||
| Ergebnisse | 274 | ||
| Fazit | 277 | ||
| Anmerkung | 278 | ||
| Literatur | 278 | ||
| Aufwachsen in einer globalisierten Wissensgesellschaft | 280 | ||
| Fazit | 284 | ||
| Literatur | 285 | ||
| Mathematische Leistungen 5-jähriger Kinder in Bezug zu Aspekten der elterlichen Förderung | 288 | ||
| Einleitung | 288 | ||
| Bedeutung der frühkindlichen Förderung durch die Familie für schulische Kompetenzen | 288 | ||
| Methode | 289 | ||
| Ergebnisse | 290 | ||
| Diskussion | 294 | ||
| Dank | 295 | ||
| Literatur | 295 | ||
| Mathematische Spielräume in Kindergarten und Schule schaffen | 297 | ||
| Die Entstehung von MATHElino | 298 | ||
| Literatur | 301 | ||
| Des multiples de 12 dans les multiples de 11 : jeux sur les chiffres vs jeux sur les nombres | 303 | ||
| Liminaires | 303 | ||
| Méthodologie de recherche | 305 | ||
| Des multiples de 12 dans la liste des multiples de 11 | 306 | ||
| Conclusions | 309 | ||
| Quelques pistes de réflexion | 310 | ||
| Références bibliographiques | 310 | ||
| Teamteaching auf Hochschulebene | 311 | ||
| Zusammenarbeiten im Unterricht: Definition, Theorielage, Praxiserfordernis in der Lehrerinnen- und Lehrerbildung | 311 | ||
| Die Untersuchung | 313 | ||
| Ergebnisse | 314 | ||
| Schlussfolgerungen | 317 | ||
| Literatur | 318 | ||
| Formen der Kooperation von Lehrpersonen und ihr Zusammenhang mit Berufsmotiven | 320 | ||
| Theoretische Verortung | 320 | ||
| Fragestellung und methodisches Vorgehen | 321 | ||
| Ergebnisse | 323 | ||
| Zusammenfassung und Diskussion | 326 | ||
| Literatur | 327 |