Lernen - Gehirnforschung und die Schule des Lebens
von: Manfred Spitzer
Spektrum Akademischer Verlag, 2002
ISBN: 9783827413963
Sprache: Deutsch
528 Seiten, Download: 12785 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
| Inhalt | 5 | ||
| Vorwort | 13 | ||
| 1 Einleitung | 17 | ||
| Der Nürnberger Trichter | 17 | ||
| Internet als Supermarkt | 19 | ||
| Aktivität | 20 | ||
| Mit Inhalten hantieren | 20 | ||
| Lust und Frust | 25 | ||
| Angst | 27 | ||
| Spuren | 28 | ||
| Das Gehirn | 29 | ||
| Ein halbes Gehirn | 31 | ||
| Der Plan | 31 | ||
| 2 Ereignisse | 37 | ||
| Der Hippokampus | 38 | ||
| Ortszellen zur Navigation | 40 | ||
| Neuronale Repräsentationen | 43 | ||
| Neuronenwachstum für Orte und Vokabeln | 46 | ||
| Neuigkeitsdetektor | 50 | ||
| Geschichten | 51 | ||
| Lernen ohne Hippokampus | 51 | ||
| Fazit | 52 | ||
| Methodisches Postskript: Funktionelles Neuroimaging | 53 | ||
| 3 Neuronen | 57 | ||
| Impulse und Synapsen | 57 | ||
| Repräsentation durch Synapsenstärken | 60 | ||
| Anatomie in Zahlen | 67 | ||
| Input und Output | 69 | ||
| Fazit | 70 | ||
| Postskript für Fortgeschrittene: Neuronale Vektorrechnung | 71 | ||
| 4 Wissen und Können | 75 | ||
| Viel können und wenig wissen | 75 | ||
| Synapsenstärken können viel | 78 | ||
| Synapsen lernen, aber langsam | 80 | ||
| Langsames Können-Lernen | 81 | ||
| Sprachentwicklung: Regeln an Beispielen lernen | 84 | ||
| Vergangenheitsbewältigung | 89 | ||
| Tomaten im Kopf | 91 | ||
| Regelhafte Welt | 92 | ||
| Fazit | 93 | ||
| 5 Neuronale Repräsentationen | 95 | ||
| Mehr als innere Bilder | 95 | ||
| Repräsentation in Neuronenpopulationen | 97 | ||
| Neuronale Aspekte und Perspektiven | 98 | ||
| Von Kanten zu Regeln | 101 | ||
| Neuronen für Kategorien | 102 | ||
| Neuronen für Regeln | 106 | ||
| Neuroplastizität: Sich ändernde Repräsentationen | 110 | ||
| Fazit | 112 | ||
| 6 Plastische Karten | 115 | ||
| Karten | 116 | ||
| Prinzip der Karten | 118 | ||
| Entstehung der Karten | 120 | ||
| Plastische Karten | 121 | ||
| Plastisches Sprachverstehen | 123 | ||
| Wird es eng im Kopf? | 124 | ||
| Vom Tasten zum Sprechen | 126 | ||
| Weitreichende kortikale Plastizität | 130 | ||
| Kognitive kortikale Karten bei Postbeamten | 131 | ||
| Zusammenspiel der Karten | 134 | ||
| Fazit | 135 | ||
| 7 Schlaf und Traum | 137 | ||
| Konsolidierung und Schlafstadien | 137 | ||
| Lernen im Schlaf | 139 | ||
| Zebrafinken lernen schlafend singen | 141 | ||
| Lernen im Traum? | 142 | ||
| Tagesreste im Traum | 145 | ||
| Schlafhygiene für Leben und Lernen | 148 | ||
| Fazit | 149 | ||
| Postskript: Delphine, Vögel und die Frage Warum | 149 | ||
| 8 Aufmerksamkeit | 157 | ||
| Vigilanz | 158 | ||
| Selektive Aufmerksamkeit | 159 | ||
| Aktivität für das Lernen | 162 | ||
| Ort- versus Objektzentriertheit | 167 | ||
| Darauf achten oder nicht | 169 | ||
| Fazit | 171 | ||
| 9 Emotionen | 173 | ||
| Aufregung: Dabei sein | 174 | ||
| Angst essen Seele auf | 177 | ||
| Dem Gehirn beim emotionalen Lernen zuschauen | 181 | ||
| Stress | 183 | ||
| Akuter und chronischer Stress | 185 | ||
| Fazit | 187 | ||
| Postskript: Wo „Stress“ herkommt | 188 | ||
| 10 Motivation | 191 | ||
| Besser als gedacht | 192 | ||
| Dopamin | 193 | ||
| Kokain | 195 | ||
| Belohnung | 196 | ||
| Neuigkeit und Bewertung | 197 | ||
| Belohnung und Plastizität | 199 | ||
| Schokolade, Musik, Blickkontakt | 200 | ||
| Motivation erzeugen? | 208 | ||
| Motivation in der Schule | 209 | ||
| Fazit: Dopamin, Neuigkeit und Belohnung | 211 | ||
| Psychiatrisches Postskript Wahn: Wenn die Bewertung überkocht | 212 | ||
| 11 Lernen vor und nach der Geburt | 217 | ||
| Lernen im Mutterleib | 217 | ||
| Angeboren und/oder gelernt | 221 | ||
| Kritische Perioden | 222 | ||
| Frühes Tuning für Laute | 225 | ||
| Prototypen für Gesichter | 227 | ||
| Verwirklichung von Möglichkeiten | 232 | ||
| Stille Verbindungen | 233 | ||
| Computer im Kinderzimmer? | 239 | ||
| Fazit | 241 | ||
| 12 Kindheit | 245 | ||
| Verbindungen reifen | 245 | ||
| Areale gehen on-line | 249 | ||
| Robuste Kinder und Spracherwerb | 251 | ||
| Gebärdensprache | 253 | ||
| Evolution: Fit sein versus fit werden | 255 | ||
| Fazit: Was Hänschen nicht lernt ... | 256 | ||
| 13 Lesen | 259 | ||
| Erkenntnis | 260 | ||
| Verdrahtung | 261 | ||
| Diagnose von Mikroverdrahtungsstörungen | 263 | ||
| Therapie und Neuroplastizität | 266 | ||
| Fazit | 267 | ||
| 14 Bildung: Mathematik, Natur- und Geisteswissenschaft | 269 | ||
| Mathematik | 269 | ||
| Einsteins Gehirn | 271 | ||
| Mathematik | 273 | ||
| Mathematik: Module | 273 | ||
| Strahl, Sinn und Modul | 274 | ||
| Genau rechnen versus grob schätzen | 276 | ||
| Mathematikunterricht | 283 | ||
| Naturwissenschaftliche und geisteswissenschaftliche Bildung | 288 | ||
| Fazit | 290 | ||
| 15 Schnelle Jugend, weises Alter | 293 | ||
| Endliche Existenz und angepasste Langsamkeit | 293 | ||
| Statistik: Zur Genauigkeit von Mittelwerten | 295 | ||
| Langsam zur Weisheit | 296 | ||
| Schnelle Physik und langsamer Frieden | 297 | ||
| Je mehr, desto besser | 299 | ||
| Männer: Erfahrung versus Kraft | 300 | ||
| Elefantenfrauen und Fruchtbarkeit | 302 | ||
| Warum werden wir alt? | 304 | ||
| Fazit: Der Sinn des Alters | 306 | ||
| 16 Kooperation | 309 | ||
| Evolutionsmechanismen für Kooperativität | 310 | ||
| Vom Waren- zum Gedankenaustausch | 312 | ||
| Gefangen im Spiel | 313 | ||
| Dilemma im Scanner | 316 | ||
| Die Realität: Viele Spieler und viele Spiele | 317 | ||
| Ärger und Strafe | 319 | ||
| Der gute Ruf | 325 | ||
| Rahmenbedingungen für soziales Lernen | 329 | ||
| Wolf oder Schaf? | 330 | ||
| Fazit: Die Wurzeln der Kooperation | 333 | ||
| 17 Bewertungen | 337 | ||
| Depression und Manie | 337 | ||
| Kohl, Äpfel und Bananen | 338 | ||
| Das Trolley-Problem | 339 | ||
| Moral im Scanner | 344 | ||
| Zur Funktion von Bewertungsrepräsentationen | 346 | ||
| Der gute Geschmack | 349 | ||
| Katzen, Whiskas und die Moral | 351 | ||
| Fazit | 353 | ||
| 18 Werte | 355 | ||
| Werte im Gehirn | 356 | ||
| Krankheiten und die Erkenntnis von Modulen | 357 | ||
| Der Fall Phineas Gage | 358 | ||
| Bewertung und Wert wie Haus und Substantiv | 360 | ||
| Kardex und Kodex | 362 | ||
| Prinzipien: Linguistik und Ethik | 365 | ||
| Entwicklung: Werte als Spätentwickler | 367 | ||
| Erfahrene Varianz spannt Räume auf | 370 | ||
| Erziehung: Was sollen wir tun? | 372 | ||
| Fazit | 374 | ||
| 19 Gewalt im Fernsehen lernen | 377 | ||
| 25.000 Stunden Fernsehen | 378 | ||
| Macht Fernsehen gewalttätig? | 379 | ||
| Wirkungen nach zwei Jahrzehnten | 380 | ||
| Lernen am Modell: Gewalt im Labor | 382 | ||
| Feldstudien | 383 | ||
| Fernsehen macht Gewalt | 384 | ||
| Rauslassen oder reinlassen? | 385 | ||
| Desensibilisierung | 386 | ||
| Kinder vor dem Fernsehapparat | 387 | ||
| Auch Mädchen, auch ohne Veranlagung | 389 | ||
| Fazit: Gewalt als Umweltverschmutzung | 392 | ||
| Postskript: Computerspiele – Learning by doing | 395 | ||
| 20 PISA | 403 | ||
| Hundertachtzigtausend SchülerInnen | 403 | ||
| Lesen, Rechnen, Naturwissenschaft | 405 | ||
| Ergebnisse: Mittelwerte und Streuungen | 406 | ||
| Finnische Schulen aus finnischer Sicht | 408 | ||
| Deutsche Schulen aus tasmanischer Sicht | 409 | ||
| PISA-E | 411 | ||
| Fazit | 412 | ||
| Postskript: Die OECD entdeckt das Gehirn | 413 | ||
| 21 Schule | 415 | ||
| Was wirklich geschieht | 416 | ||
| Frontalunterricht, Varianz, Jim und ein Wort mit O | 418 | ||
| Deutsch im Kindergarten | 421 | ||
| Englisch in der Grundschule | 424 | ||
| Lernen: Für das Leben, nicht für Klassenarbeiten! | 426 | ||
| Disziplin | 427 | ||
| Die Person des Lehrers | 427 | ||
| Ausbildung der Lehrer | 430 | ||
| Vernetzung ... | 432 | ||
| ... und Ereignisse ... | 432 | ||
| ... statt Vermittlung | 433 | ||
| Lob und Tadel, Angst und Stress | 434 | ||
| Computer in der Schule | 434 | ||
| Fazit | 437 | ||
| 22 Religionsunterricht | 439 | ||
| Religion und Staat | 440 | ||
| Das Schulfach im Grundgesetz | 441 | ||
| Der Islam und die neuen Bundesländer | 443 | ||
| Neuroplastizität, Frontalhirn und nüchterne Realität | 445 | ||
| Aufklärung | 447 | ||
| Philosophie, Ethik, Religionskunde | 448 | ||
| Ethik in der 7. Klasse? | 450 | ||
| Problemfeld Weihnachtslieder | 451 | ||
| Fazit: Vom Frontalhirn zur Grundgesetzänderung | 453 | ||
| Postskript: Meditation über Gras, die Wurzel aus zwei, Gott und die Welt | 456 | ||
| 23 Lebensinhalte | 463 | ||
| Pokémon oder Naturschutz | 464 | ||
| Lebensbedingungen | 466 | ||
| Welche Inhalte? | 468 | ||
| Strukturen ... | 469 | ||
| ... Geschichten ... | 469 | ||
| ... Metaphern ... | 470 | ||
| ... und Mythen | 471 | ||
| Natur ... | 471 | ||
| ... und Kultur | 472 | ||
| Fremdbestimmung ... | 473 | ||
| ... und Selbstbestimmung | 473 | ||
| Postskript: Pisa | 474 | ||
| 24 Epilog: Terra II | 477 | ||
| Literatur | 503 | ||
| Index | 521 | ||
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