Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf - Gestaltung wirksamer und nachhaltiger Lernumgebungen
von: Cindy Herold, Martin Herold
Beltz, 2013
ISBN: 9783407293466
Sprache: Deutsch
304 Seiten, Download: 5637 KB
Format: PDF, auch als Online-Lesen
Mehr zum Inhalt
Selbstorganisiertes Lernen in Schule und Beruf - Gestaltung wirksamer und nachhaltiger Lernumgebungen
| Inhalt | 6 | ||
| Wie SOL entstanden ist – ein RückundAusblick von Martin Herold | 10 | ||
| Einleitung: »Rundflug« über SOL | 16 | ||
| Grundlagen | 30 | ||
| 1. Selbstorganisiertes Lernen – ein interdisziplinärer Entwicklungsprozess | 31 | ||
| 1.1 Begriffseingrenzung | 31 | ||
| 1.2 Alles ist systemisch | 32 | ||
| 1.3 Woher stammt das Konzept der Selbstorganisation? | 37 | ||
| 1.4 SOL in systemisch-konstruktivistischem Licht: Zwischen Wissenschaft und Praxis | 49 | ||
| 2. Das Modell des lernenden Systems | 52 | ||
| 2.1 Der Mensch – ein lernendes System | 52 | ||
| 2.2 Eigenschaften des lernenden Systems Mensch | 56 | ||
| 2.3 Systemkomponenten | 65 | ||
| 2.4 Der Prüfungsausschuss und seine Kriterien | 78 | ||
| 2.5 Der Prozess des Lernens noch einmal zusammengefasst | 83 | ||
| 2.6 Lernen ist der Übergang von einer Komfortzone zur nächsten | 83 | ||
| 2.7 Energetische Stützen beim Lernprozess | 84 | ||
| 2.8 Der Mensch in der Organisation – ein lernendes System im lernenden System | 89 | ||
| SOL in der Praxis | 90 | ||
| 1. SOL als systemisch-konstruktivistisches Lernkonzept | 92 | ||
| 1.1 Verschiedene Formen schülerzentrierten Lernens | 92 | ||
| 1.2 Lehrerorganisiertes Lernen als linear-kausales Modell | 93 | ||
| 1.3 SOL als systemisch-konstruktivistisches Konzept | 95 | ||
| 1.4 Anforderungen an Lernumgebungen | 96 | ||
| 1.5 Die acht SOL-Prinzipien und ihre Umsetzung im Lernkonzept | 97 | ||
| 1.6 Das SOL-Haus | 98 | ||
| 2. Wie Lehrer SOL lernen – das Qualifizierungskonzept | 157 | ||
| 2.1 Einflüsse auf das Lehrerhandeln | 158 | ||
| 2.2 Erforderliche Kompetenzen bei Lehrern | 158 | ||
| 2.3 Von der Kluft zwischen Wissen und Handeln | 160 | ||
| 2.4 Die acht SOL-Prinzipien und ihre Umsetzung im Qualifizierungskonzept | 167 | ||
| 2.5 Energetische Stützen im Qualifizierungsprozess | 168 | ||
| 3. Die SOL-Schulentwicklung | 186 | ||
| 3.1 Die acht SOL-Prinzipien und ihre Umsetzung im Schulentwicklungskonzept | 186 | ||
| 3.2 Die SOL-Schule – eine Lernende Schule | 187 | ||
| 3.3 Die Schule als System | 194 | ||
| 3.4 Energetische Stützen für nachhaltige Veränderungen | 203 | ||
| 3.5 Persönliche Voraussetzungen für das Management von Instabilität | 216 | ||
| 3.6 Schularchitektur und Raumfunktionen | 223 | ||
| 3.7 Schulzertifizierung und Nachhaltigkeit | 225 | ||
| 3.8 Schülerzertifizierungen: Anfang und Ende eines Qualitätskreislaufes | 226 | ||
| 4. Die SOL-Schulentwicklung als Gesundheitsprävention | 230 | ||
| 4.1 Burn-out – und was sich dahinter verbirgt | 230 | ||
| 4.2 Lehrergesundheit – nicht nur die Aufgabe des Einzelnen | 235 | ||
| 4.3 Lehrergesundheit und SOL-Schulentwicklung | 236 | ||
| 4.4 SOL – ein Konzept für eine gesunde Schule | 244 | ||
| 5. Selbstorganisiertes Lernen im Studium | 245 | ||
| 5.1 Studierfähigkeit heißt Selbstorganisationsfähigkeit | 245 | ||
| 5.2 Selbstorganisation lernen | 246 | ||
| 5.3 Orientierung geben im selbstorganisierten Lernprozess | 249 | ||
| 5.4 Lernwege sichtbar machen – die Grundlage für Motivation | 250 | ||
| 6. Selbstorganisiertes Lernen in Unternehmen | 255 | ||
| 6.1 Status quo in Unternehmen | 255 | ||
| 6.2 Selbstorganisiertes Lernen im Unternehmen | 258 | ||
| Zusammenfassung | 266 | ||
| Die Faszination der systemischkonstruktivistischen Perspektive | 267 | ||
| Die Kernbotschaften dieses Buches | 271 | ||
| Anhang | 274 | ||
| Beispiel für ein SOL-Lernarrangement | 276 | ||
| Beispielmaterialien aus der Hochschule | 296 | ||
| Literaturverzeichnis | 301 | ||
| Die Autorinnen und Autoren | 309 | ||
| Danksagung | 310 | ||
| Stichwortverzeichnis | 311 |